关键词：探索意识、创造力、领悟知识、课堂教学
 
 问题意识,究其实质就是一种怀疑精神,一种探索意识,没有问题意识就没有创造力。学生有着旺盛的求知欲，对新鲜事物充满着好奇心,教师应该充分利用这种好奇心理,培养他们的问题意识。学生有效的学习过程就是“问题---探究---新问题---探究”不断上升的过程。学生会体验到动脑的快乐，感受探究的乐趣、成功的喜悦。领悟知识的魅力，获取良好的学习动机。
 过去传统的课堂教学长期受应试教育的影响，学生的学习完全是为了“应试”，学生没有自主学习的机会和空间。在教学中，教师多教少问，学生多“接受 ”少思考 ，课堂气氛沉闷，缺乏教学活力，忽视了学生的主观能动性，限制了学生学习的主动性和创造性的发挥。结果，学习效益低下，厌学情绪增长。杨振宁博士评价：中国学生与美国学生的最大区别就在于中国学生不善提问题、不愿提问题。新课程要求实行探究，自主，合作学习的课堂教学。那么，如何增强学生的注意力，提高教学效率，切实提高教学质量呢？
  “问题”教学法，就是以问题为中心，引导学生以质疑、解决问题为出发点，运用所学知识解决问题的一种教学方法。现代的高中学生，具有较强的独立性和成熟感，他们渴望自己的能力得到同学和老师的认可，自我表现和竞争意识强烈。而采用“问题”教学法，以解决实际问题为出发点，激发了学生的学习兴趣，实现从被动应答转变为主动生疑；从教师给予转变为学生探究；从解答方法的唯一转变为多元化；从带着结论下课转变为带着疑问走向课外；从被动的学习转变为主动学习。
学起于思 ，思源于疑。问题教学是以问题为核心的教与学。在课堂教学中，教师围绕问题组织教学，学生在教师的引导下，主动获取知识，分析问题，发现问题，解决问题，其核心是培养学生喜爱质疑，乐于探索，努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望，在师生互动交流中提高学生的各种能力。
 问题情境的创设需要教师课前精心设计，科学地设计问题是问题教学模式中最基本、最关键的环节。提问题要目的明确、要有针对性、要切合实际、要摸得着；不要过于简单、不要指向不明、不要令人难以捉摸、不要超出学生实际水平。对此，就要求教师必须准确理解、充分掌握课程标准和教材，对学生的知识水平和学习心理要有一定的了解。创设问题情境的方式是多种多样的，在物理教学中一般采用演示实验、列举有待解释的事例、知识实际应用的相关问题或由旧知识的拓展引出新问题等形式创设问题情境。“问题教学法”要求学生不满足和不局限于教材已有的结论，在预习教材的基础上，学生敢于大胆地提出质疑，并产生一种主动探究的欲望，然后在教师的指导下，积极地寻找。这种自己质疑，教师指导下探疑，释疑的过程，能够使学生体验到学习的乐趣，并逐步学会用独立的见解来思考和判断问题。可以说，“问题教学法”既有利于充分发挥教师的主导作用，又有助于培养学生的主体参与意识和自主学习能力、探究能力、逻辑思维能力、创造能力、语言表达能力；既激活了课堂，又提高了教学效益。也是新课标下教学的必由之路。
 课堂管理既要突出学生的主体地位，充分调动学生的主动性和积极性，又要控制好场面，使学生在严肃认真的思考中讨论问题，提出质疑，主动学习。在学生进行独立探索的活动中，教师要一边巡视、个别辅导，搜索学生反馈信息，针对一些比较典型的问题组织学生讨论, 讨论的形式可以是小组的，也可以是全班的,讨论中教师要创设和谐民主的教学环境，要让学生充分发表自己的见解，大胆质疑，相互答辩，相互启发。还要对课堂100%的监管，不要乱了套成了散沙一盘。讨论结束后，教师再归纳总结，材内容的重点和难点，特别是对一些容易混淆的物理概念、规律、定律等的内在联系、区别给予启发诱导或补充。教师是否具备问题意识和提问技巧是决定问题教学法是否成功的关键所在。首先，教师应不断扩大自己的知识面，努力提高素质。其次，教师也应树立问题意识，做到时时引导提问，处处激励解答。多方设问，多层次解答。在创设问题情景上下功夫 ， 在提问技巧上多思谋。
 学问学问，有学必问。应该把问题的发现、提出、探究、解决贯穿于教学的全过程，让学生体验到问题的乐趣感，解决问题的成就感，从而敢于多想多问，善思善问，问题性教学不仅以问题为开端和主线，而且还应以问题为终结。教学的最终结果不应当是用传授知识而消灭问题，而应当是在解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题。这些新问题出现的意义，不仅使教学活动继续进行下去，还能激发学生发散思维，进行更深层次的研究。
 运用问题教学法，通过创设问题情境，学生普遍认为学习物理很有趣，而且和实际生活联系较紧，生活中的物理现象处处都有，只是平时不注意留心观察、思考。有了解决问题的需要，学习的情绪提高了，兴趣自然就浓。从整体上看，采用问题教学法，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，学生的学习不再是被动地接受，而是主动获取、主动构建知识网络。采用问题教学法有效地提高了课堂教学效率。在教学中把问题作为教学的出发点，让学生带着问题去学习，在学习中不断发现问题，从中促进学生去思考和探究，激发建构自己的认识，从而提高了学习效果。
 总之，问题”教学法能积极引导学生进行思考，使学生在积极的思考中理解知识，悟出道理。学生通过自己的探索，从而产生学习的兴趣。这种兴趣使学生内化为对物理学科持久的喜爱。问题教学法符合现代教育教学规律，符合学生的认知心理特征，它有助于培养学生的主体意识、主动精神和创新能力，从根本上提高了学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。其实，教学的目的就是为了提高学生的各种素质，培养学生的能力,问题教学法更能体现这一目的。