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2013年12月第12期 浅议如何处理好小学数学课堂教学中的几个关系 胡对花
 
    浅议如何处理好小学数学课堂教学中的几个关系
 山西省中阳县金罗小学 胡对花
 论文摘要：笔者立足于现行新的教学改革，把尊重学生的主动、积极发挥作为主体地位，而教师只起引导作用，从而形成融洽的师生互动课堂。鉴于此，笔者结合自己的教学实际，对当前小学课堂教学中要处理好的几个关系问题，作一点初浅的认识。
 关键词：小数课堂  关系处理
 在举国上下实施素质教育的今天，数学课堂教学改革呈现出百花争艳的局面，但同时长期受传统的应试教育的影响，在教学中仍遗留有呆板的教学，使学生学习产生了极大的依赖性。我认为，在数学教学中恰当处理好如下几个关系，会收到事半功倍的效果。
 一、讲授与引导的关系 
 课堂教学中教师的讲授应适度。如果没有限度详细地将知识托盘出，完全不给学生留下思考余地，无疑是将知识嚼碎了‘喂’给学生，久而久之变会养成思维上的“惰”性，因而，学生思维能力的培养也就无从谈起。有经验的教师则不是这样，他们注重引导，注重学生学习的主动性、积极性。在教学中，他们总要根据学生的知识实际和认知规律，有目的地设计坡坡坎坎，引导学生去探索，去发现。这时，教师总是激励学生，如“试试看，看谁最能干”，“谁能发现这里的规律”…于是在老师的激励下，学生的思维能力就在“试试”中得以发展。
 例如、在西师版六年级数学上册第六单元第112页课堂活动2：分数应用题的教学中，采用以下两种截然不同的教法，效果也就迥然不同。
 教法（一）：
 1、复习（师引导学生解下面各题）
 2001年，全世界约有2000只野生丹顶鹤，我国占其中的，我国约有多少只？
 2001年，全世界约有2000只野生丹顶鹤，我国占其中的，其他国家约有多少只？
 2、讲授新课。（师生共同分析解答）
 2001年，全世界约有2000只野生丹顶鹤，其他国家占其中的几分之几？其他国家约有多少只？
 教法（二）：复习解答：2001年，全世界约有2000只野生丹顶鹤，我国占其中的，我国约有多少只？（解答后启发学生思考）
 师：想一想，若把题中的“我国约有多少只”“换成其他国家约有多少只”，题目起了什么变化？有何联系？具原有知识能解答此题吗？试试看，看谁最能干？…
 两种教法比较：前者设计得十分周密，把一题分三步讲述，坡度小，学生易懂，全不费功夫，但其后面学生思维得不到展开，那从何能谈上思维能力的培养呢？后者省略了不少台阶，注重引导学生去探索、去发现，并且这也是学生达到的目标，故学生的思维能力就寓于一“探”一“试”之中了。
 二、点与面的关系
 目前数学教学中，教师都比较重视知识点的研究，这节课的重点在哪里，何处最难，用何方法去突破都考虑得仔仔细细。但对知识间的纵横联系却研究得不够，这样教的学生，即使在知识点的学习时能仿例求解，但不能灵合运用。如果教师在教学上注意知识间的纵横联系，采取“以点带面”，反过来又“以面带点”，这样便无疑对培养学生数学能力是颇有利的。
 如教学“比和比例”后，师如从数量间的关系进行归纳：即从相同点：都是用份数数量间的关系，不同点在于：意义、表现形式、用的地方三个方面。这样，就把“分率”和“比”两部分知识综合起来考虑，便可收到不可预料的良好效果。
 例、学校买回225本作业本，分给甲、乙、丙三个班，甲班分到的是乙班的，乙班分到的又是丙班的，求三个班各分得多少本？
 此题由于单位“1”不统一，仅从分数应用题考虑，学生往往不易分析清楚，若将题中的两个分率转化成甲、乙、丙三个班分到作业本的本数的比是,4：5：6，再把225本作业本按这个比例分配，问题便迎刃而解了。这样既固定了“点”，又促进了“面”。从中锻炼了学生的解题能力。
 三、遵守有关规定与灵活处理问题的关系
 教学知识中的运算定律、法则、公式等，是指导学生正确运算的依据，强化用有关运算定律、法则来指导学生解题是必要的。但是，实际解题中也遇到一些特殊，则应灵活处理。有的教师对前者较注重，而对后者都却较忽视。这样作为框框套学生，绝对遵守，从而扼杀学生具体问题具体分析能力的培养。
 如计算：×（－0.2）×（－0.25）时，按规定运算顺序做，不仅烦琐费时，而且不能展示学生具体问题具体分析的能力，师只要稍启导生注意题目的结构和数字特征，学生便不难发现“（-0.25）”的差为0，0乘任何数都得0，故前面式子就可不必计算了。因此，教师也要重视特例教学，在引导生遵循有关数学定律、发则的同时，要注意培养学生变通运用运算定律，法则的能力，对具体的题目解答时要“一看，二想，三动笔”。
 四、遵循模式解题与创造思维的关系
 要不要解题模式？此问题争论较大，我认为，解题模式毕竟是一类数学问题思维程序和解答程序，对指导学生解题有一定的帮助。问题的关键在于不能僵化解题模式，要注意发散学生的思维，鼓励学生创新。在教学中，采用一题多解、巧解是培养学生创造思维的一种最佳形式。
 例、西师版六年级数学上册第122页第8题：贝贝服装厂计划12天完成1500套校服的加工任务，前5天加工了这批校服的，照这样计算，能按时完成任务吗？
 此题有多种解法，按一般解题模式，学生列式为：12-1500÷（1500×÷5），我鼓励学生大胆甩掉“1500套”的条件去思考，去一探一试，便有列式为：“12-1÷（÷5）”，有的列式为：“12-5÷”或“12-5×”。
 又如,如图所示：        已知正方形面积是12平方厘米，阴影是一个圆，求圆面积。即按求圆面积的一般解题思路，必先求圆的半径R，而小学又没有学过开方，所以半径R无法求出，此时便诱导生是否可将正方形等分成四份，生经“一探一试”，便知每份是3平方厘米的小正方形，小正方形的边长又是圆的半径R，即有R×R﹦3平方厘米，于是跳跃了“R”，直接求出R的平方，便得圆面积为：3.14×3﹦9.42平方厘米。由此从这两例中，学生冲破了一般解题思维模式的束缚，大胆进行创造思维，不仅找到了解题的捷径，而且使自己创造思维能力得到培养。
 以上只是我在数学教学中素质教育的初步尝试，采用这些实践对我的教学起到了事半功倍的效果。在教学实践中，我深深地感到要搞好数学教学是一项复杂的系统工程，还需要我们不断努力，进一步深化教学改革，去探索和实践，去总结和提高。
 
 
 
 
 

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