革除高中语文课堂枯燥沉闷现象的一点做法

   山西省中阳县第一中学  张军

   语文课堂教师感觉费劲，学生感觉枯燥无味无生气之现象普遍存在。新课程给出的良药是什么呢？发动学生。强调学生主体性活动，强调自主合作探究的学习模式，质疑激趣，合作共赢。让学生在自主学习中最大限度地获取知识，让学生在合作、质疑、分析、鉴别、辩论中锤炼能力，养成高尚的情感态度价值观。

课堂教学实践中，我在反思，到底该如何发动学生，突破口在哪里？

第一步，从学生自主学习环节入手，我发现我们的学生绝大多数，能从文本或相关资料中，梳理出要掌握的字词信息，作者信息，背景信息，结构主旨，艺术手法等等文本有效信息，学生有这样的能力，但这个能力是隐性的，也就是学生默默无闻无声无息，根据以往习得的方法经验，独立自主思考勾画归纳出来的，这个环节自然是沉闷的，教师可以通过巡回检查预习情况，得出同学们的预习效果。这个陈闷无可厚非，因为思维是隐性的激烈的活跃的，只是没有表达出来而已。

第二步，我再从合作探究层面入手，学生在既定疑问的引导下，或者课堂新生成的疑问牵引下，讨论场面可以说是煞有介事，有板有眼。我觉得这个时候，教师都会欣慰的，因为这就是高效，一点也没有沉闷的影子。这往往就是一节课的高潮吧。自然而然学生一定会有收获的。问题好像也不在这里。但这表面的热烈，表面的繁华，却是群体效应。她掩盖了一些独立个性的东西。而这一点对学生个体对课堂尤其重要。

如果说以上两个环节可以归结到预习课型上的话，那么问题在展示课型上就全部暴露出来了。

一、学生自主预习展示的时候，不管是用自己的话概述主要信息，还是从文本上找读依据信息，还是朗读字词等等，这个时候，多数情况下是课堂最受伤的时候，堂下学生昏昏，沉沉，叫起来复述，牛头不对马尾，就是说对了，那辐射范围就是前后左右四五个人。沉闷由此而来。枯燥也由此而来。是堂下同学不认真听吗？是提不起兴趣，听不见听不清的不耐烦情绪久而久之结痂了，麻木了，不去主动反应了。再看那大多数情况下的发言者，不是噤若寒蝉，哼哼唧唧，就是支支吾吾，崩字吐词，种种此类情况久而久之，谁还愿意糟蹋自己的耳朵。干脆不听拉到。想听而不能啊。沉闷枯燥由此而来。听过那么多研讨课公开课赛讲课，课堂上，声音洪亮，言词清晰，思路缜密的学生发言，一个班级往往就是那么几个。也往往总是那几个发言精英雄踞在课堂之上，大多数学生是不敢请起来发言的。请起来两三个足以沉闷了课堂。又得老师使出浑身解数，大费唇舌地调动一番。

看来问题出在嘴上，对语文来说就是出在朗读，口头表达上。语言的两种形态，书面语和口头语。我认为口头语的训练对学生全面发展而言尤其重要，这有利于学生综合素质的提高。展示自我最快最好的途径，就是说。增强自信心，顺畅的与人交流思想从而获得进步提高的最有效的途径，也是说。说实实在在是一种看得见摸得着的能力。对人对己都相当重要。对课堂来说，更是如此。说者说的亮堂，听者听的舒爽。知识思想的获得交流碰撞，那将会造就出一个怎样的课堂。热烈高效是自然而然的。看来，说的方面，读的方面，口头表达的方面，我在课堂上下的功夫太少。思想认识不够，训练的太少，这是重文轻语的典型。理想中的课堂状态我觉得应该是文本阅读，表达交流，碰撞质疑，再次文本阅读，表达交流，共鸣提高，就一反三、拓展延伸。

显而易见，表达交流这个瓶颈出了问题，导致了我们语文课堂沉闷枯燥化。如何应对呢？我最近的一点做法是：

一、以朗诵表演活动为载体，示范引领。这个活动，首先是班内活动。就是让班级里口头表达能力优秀的同学，活动起来，读，朗诵，课堂发言点评，示范引领。告诉同学们，这是标准。对这些优秀的同学，再培训，让他们明白读的为什么好，为什么要这样读，同学们为什么喜欢你的读、说、表达。告诉他们读也是需要技巧的，也是一种重要的能力。要从语言，感情，形体三方面下功夫。语言方面，从声音，普通话，语调，语气，语速几方面入手琢磨。感情方面，要求是朗读者深入作者内心。了解背景信息和作者的人生处境，做到知人论世，有的放失，以情感人。如果你的发言想有震撼力，如果你的思想想被大家接受，那么请你带上形体语吧。形体语又分肢体语言和服饰语言两类。服饰语用在特定场合，暂且不说，就课堂而言，肢体语言的应用较为重要。它包括面部语言，手势语，站姿与走位。总之，声情并茂，绘声绘色应是最高标准。发言发到听众的心坎里，以引起思考质疑辨析与共鸣。从而生成新观点，新思想，新方法，高效课堂的核心价值就会呈现出来。

其次，请进来活动。就是整合高一各班级优秀的朗诵者，选择既定篇目，来示范引领。这是高一语文组同仁形成的共识，在孙老师的直接指导下，我们成了灵宝一高风雅桃林朗诵艺术团，团员每班暂定两名理事进行班级示范引领，这两名理事，由高一语文组同仁甄选推荐。这些成员可谓是优中选优，更是各位同仁平时精心培养的口语表达方面的精英翘楚。我们在学习宋词单元的时候，由于学生不能深入作者的情感世界，或者是不知如何深入学习揣摩，教师一贯的讲解，使学生总觉得无法达到那个高度，觉得无可比性，师就是师的心理状态，使他们无深入探究的动力。当然对文章的理解就不会深刻透彻。风雅桃林艺术团进入班级以前，班级同学发言，是没有什么惊奇可言的，一切一如既往，难以激起同学们学习模仿钻研提高的惊喜与热情。风雅桃林艺术团进入班级以后，可以说达到了预期的效果。从听者的角度、教室里的反应来看，那就是一个词，鸦雀无声，一种反应，热烈掌声。以后的课堂展示，同学们就有意无意的去提高自己。从节奏，声音，感情，形体方面去思考模仿从而把握文本内容进而深入到词人的内心世界。读练的过程，本来就是最有效地学习过程。她形成了学习体验，掌握了技巧能力。更重要的是，她有了可供学习提高的榜样与标准，到底什么才是把握与理解。这种自觉地思考与钻研，这种主体性活动本身，就是学习的有效过程。从朗诵者角度看，收获的是自信心和更成熟的技巧，因为她周围全是高手，学习进步的机会会更多。是活动为他拓展了更广阔的学习空间。

另外，还有社团成立仪式上语文风采代表队的几个同学精彩的示范表演，更是让同学们赞叹不已。尤其值得一提的是，组内研讨课和社团培训活动中，王振华老师执教的1108班同学编排的话剧《雷雨》节目的精彩展示，让听课老师，同学们和社团成员，大开眼界，享受到一场视觉与听觉艺术盛宴。节目当中，听者无不沉浸入表演者营造的情境之中，随着剧情的跌宕起伏和人物感情的喷涌激荡，而悲，而愤，而怒，诸般感情真是五味杂陈。节目结束，听众还沉醉在剧情里，浑然不觉， 继而，掌声雷动。什么叫语文之美，什么叫艺术魅力，恐怕这个时候显而易见了吧。当然，表演中的不足，比如学生的站位，打手不像打手，甚或关键处还缺少拿捏等等诸般种种，王老师和大家也一一给予学生指导点评。但这些瑕疵又岂能掩玉？

二．灵活运用激励评价手段，以能力发展为突破口，激发学生长久的朗诵兴趣。在活动中，朗诵者和听者形成了感性认识，有了训练自己提高自己展示自己的欲望，那么这种欲望如何才能持久的保持下去？那无疑就是个体能力的发展提高了。试想，谁不想让自己有能力？缺点得以弥补，能力得到发展提高谁又会不高兴？同时，这些变化也会被别人感受得到进而得到承认赞扬，做为你，你会不高兴？高兴了，自然兴趣就来了，劲头就大了。这不就是在学习中成长发展了自己吗？这期间，教师要做的事，那就是不停的指导鼓励并分享学生进步的喜悦了。也就是激励评价手段派上用场了。总之，就是要让学生真真切切感受得到自己的能力在发展，在提高，不怕他不来兴趣，不怕他不去钻研，不去展示，他会抓住任何一个难得的机会给自己。这就是我们追求的最高境界吧。