摘要：创新思维是思维活动中更为高级的形式与过程，它比一般的思维活动更深刻和更有创造性，因而价值更高。为此，探索语文教学中创新思维能力培养的途径和方法，对于发展学生智力，培养学生语文能力具有十分重要的意义。

关键词：语文教学；培养学生；创新思维。

思维是人脑对客观事物的本质与内在规律间接的概括和反映，是人类认识世界，改造世界的复杂的心里启动形式。而创新思维又是思维活动中更高级的形式与过程，它远比一般思维活动更深刻，更复杂，更有创造性，因而价值更高，它具有独创性、新颖性和突出性的特点。美国心里学家科勒斯伲克说：“创新性思维是发明或者说发现的一种新方式，用以处理某件事情或表达事物的思维过程”。这实际是创新过程的思维活动。而人的语文能力，只有在新异的创造信息情景中才能得以发挥。探索语文教学中创新思维培养的途径和方法，对于发展学生智力，提高学生认识，培养学生语文能力，发展学生思维，完成教学任务，具有十分重要的意义。

语文教学要使学生的创造思维能力得到充分发展，就必须从语文学科和创新思维的心里特点出发，深入研究它们之间的内在联系，努力寻求培养学生创新思维能力和科学途径及方法。

一、语文教学与创新思维的关系。

语文对于培养学生的创新能力，特别是创新思维能力，具有得天独厚的优越条件。语文是语言学科，学生不仅要学习文章内容，而且还要学习它的外在形式。语文的形式是语言文字，是表达技巧；而内容是生活、是事物、是思想、是精神。语文学习的外延与生活的外延相等。语文学科的这一特点是其他学科无法相比的。语文这个工具学科的学习运用，必须随着一定的思想，交织着相应的情感。尤其是那些优美的文学作品所展示出来的丰富多彩的生活画面，动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物风貌，以及大自然的诗情画意，广泛的社会斗争，都是激励学生思维发展的诱因，都可能触发学生的创新想象，萌生创新意识。指导学生运用创新性思维进行听、说、读、写活动，把发展学生的创新性思维寓于语文教学的阅读训练，知识教学和听说读写训练之中。创新性思维训练在语文教学活动中就是指导学生创造性地学习语文。

心理学研究实践表明，创造性思维是人类的身心处于高度紧张思索状态下的一种心里活动。这种心理活动不仅是智力的高度显露，同时更是较为丰富的知识信息基础上进行创造性实践时，思维能力的一种高水平表现。它是人类普遍具有的一种心里现象。知识水平和智能高低不一样，个体心理素质不相同的人，在创新活动中表现出来的创新性也不一样。尽管创新思维能力有高低之分，但绝不是少数天才人物所独有的。更何况创新性思维能力是可以通过后天的训练培养发展提高的。认识这一点，对于我们在语文教学领域里，探索创新思维活动规律，培养学生的创新思维能力，具有重要的现实意义。

二、传统教育观念与创新性思维训练。

对传统教育观要一分为二，科学的部分要继承和发扬，不科学的部分要抛弃。在语文教学中只有克服传统的弊端才能调动学生的积极性和主动性。这个弊端在教学上的反映就是封闭式的教学。它限制了学生，使他们被动地学，缺乏教学民主，学生缺乏独立思考，这就是封闭。而封闭式教学表现在以下几个方面：

首先，教学内容封闭。就是说只限于一本教材，只限于老师一个人传授。这样就不能开阔学生视野，学生见识太少。其次，教学方式封闭。具体表现为：“老实讲，学生听；老师写，学生抄；老师问，学生答；老师启，学生思；老师命题，学生练习，学生围着老师转，老师包办一切，学生没有学习的主动权，一切活动都是围绕老师转。”其三，学习要求封闭。只许信（信古人、信名家、信老师），不许疑，不许问，不许有不同意见。这样限制了学生的独立思考。在语文教学中，只有克服传统教育观念中的这些弊端，才能开创教学的新局面，才能变封闭式教学为开放教学。

针对传统教学弊端一一封闭教学，采取的科学性，开放式教学的探索，即以发挥学生学习的积极性和主动性一一创新思维的训练。应该提倡不盲从，不迷信，敢于质疑，敢于发表不同见解和看法。而这种教学活动的核心和实质是培养学生独立思考问题的能力。从另一角度讲，独立思考问题的能力包含了创新思维的因素，创新思维是独立思考的进一步深化，是同一个问题深入浅出的层次内容；独立思考是创新性思维的前提和基础，创新性思维是独立思考的升华。

三、语文教学中的创新性思维的训练。

1、打破思维定势引导学生创新。

在认识事物发展过程中，人们常常表现为从正面到反面，从理论到实践，从现在看未来的单一思维，觉得这样自然、习惯、得心应手，但如果一味地遵循这种思维方式，时间长了便会形成思维定势，导致的结果是人的聪明才智不能尽情发挥，在生活、工作、学习中不时地被疑难所困扰。如果在冥思苦想时变换成一个角度或多个角度，仔细地思考，说不定智慧的火花就会迸发出来，问题也将随着角度的变换迎刃而解。这便是创新思维的再现。长时间这样训练，会使学生思维灵活，思路开阔，视野宽广。拓展思维使学生冲破了那种单一呆板的思维方式，敲开了学生创造的大门，搭上了创新的阶梯。

2、找准突破口引导学生急骤联想。

上好一堂课，特别是思维训练课，应该善于精心选择能够带动整堂课学习的关键性内容。找准突破口，引导学生急骤联想，对培养学生的思维范围，它成倍地或几倍地丰富人们的头脑，它有助于人们多方面、多角度、多途径地思考问题，把人们的思维引向广阔的天地。它有利于人们随机应变，不依常规地进行超常思考，使人们的思维走上创造性的轨道。急骤联想要求学生在积短的时间内，围绕问题，纵横驰骋，对问题作出回答，经常引导学生联想，会联想，快联想，不仅可以培养学生思维联想的广阔性，还有利于培养学生思维的流畅性，敏锐性。

3、巧用想象拓宽学生思维领域。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教育家乌申斯基也说：“强烈的活跃的想象是伟大的智慧不可缺少的属性。”而语文学习更是要运用想象。通过想象，我们可以“观千古于须臾，抚四海于一瞬”。寂然凝虑，思维千载。所以语文教学需要想象，学生的思维活动必须借助于想象，这样才能拓展学生的思维领域。

4、多端训练拓展思路。

创新性和思维有三个特点，第一特性就是多端性。作为创新性思维特征之一的多端性，就是多方向，多角度，多途径思考问题。假设解决一个问题有多种正确方法，假设一个问题有多种正确答案，这就是多端性。对学生进行多端性训练有一个指标，那就是训练学生在短时间内产生多种多样，多角度回答则指一个人，从不同角度解答同一个问题。第四种训练方法：独特性训练。用前所未有的新角度、新观点、新视野认识事物，冲破习惯范围，超越常规限度，提出不同风俗的，超乎寻常的独到见解。

5、通过语言训练培养创新思维。

知识是人类智慧的结晶，是创新思维的产物。学生对语文知识的学习掌握，必须以发展语文和思维为训练目标，才能将语文知识的智力价值再现出来。要达到这一目的，教学中就要努力创设良好的思维情景，于精心寻入中激发思维，讲解点拔时启迪思维，迁移练习时促进思维，复习巩固中深化思维。无论是对语言的摄取和理解，还是运用于表达，都要从培养学生的思维能力出发，激励他们潜在的智能，才会引发出他们的深刻领悟，独有创造。学生思维的发展同语言的发展是相互促进的，思维的发展是无形的，要把无形的思维过程形象化，必须借助语言表达。思维只有通过语言才能清晰地展示出来。语言表达能力强，实际是思维敏捷的表现。所以，语文教学要收到实效，就应该研究学生灵活掌握和创造性运用语文知识的认知心理机制，研究学生如何正确地感知理解别人的语言表达。通过语言表达能力的培养来发展创新思维。

6、通过非智力因素的培养来发展创新性思维。

学生学习过程中思维能力的外观与发展，不是单纯的智力行为。学生学习心理总是整体发生的，有直接参与的智力因素，也有间接参与的智力因素。这对学习活动起着定向、始动、维持、强化等一系列的调节制约作用。没有非智力因素的参与，学习活动就不可能产生和运性。语文教学中非智力因素的培养，应该与知识技能及思维品质的培养，紧密结合起来。即在培养非智力因素中诱发竞争意识，以提高思维的敏捷性；启发联想以发展思维的广阔性；指导推理以提高思维的深刻性；引导质疑，以培养学生思维的独创性。只有促使智力因素和非智力因素形成良好的心理组合，才能产生高水平的创新思维及其成果。

总之，教育是为未来培养人才的事业，而未来的人才应具有主见，不盲从，坚持独立的思考，对任何事物，都有自己独立的见解，决不盲从别人。创造力也是未来人才的一个重要因素。要培养未来人才的教育就是创造教育。我们要通过教育手段，教育途径，使受教育者成为具有创新能力的人，我们只有有意识地不失时机地从不同的方面采取多种有效措施去培养学生的各种思维品质，培养学生思维的创新性，鼓励学生独立思考，大胆破除对古人、名家、权威和教师的迷信，把批判和创新结合起来，从而大大促进了学生思维的现代化，提高了学生的思维能力和语文素质。

参考文献：

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