关于语文自主学习的几点认识

山西省中阳县金罗中心校  胡美玲

关键词：自主、合作、探究、学习、核心

目前语文教学中在学习方法指导上强调突出“自主、探究、合作”的模式，这是所有语文教师都要研究的问题。面对素质教育和升学考试，许多人把知识传授和能力培养视为一对矛盾，教学过程中解决处理问题的方法存在一些失误，这是课程改革初级阶段的必然结果。作为从事一线教学的老师，应当从实践中一点一点地积累教学心得，从学生个性化学习入手，改革教学方法，逐步把教与学统一起来。下面，就语文教学中如何引导学生自主学习谈一点自己的看法。

一、开发学生自主学习的动力是基础

普通高中新语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。这对职业学校的语文教学有很好的启发作用。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这其中如何让学生“自主”起来，既是一个方向问题，也是一个方法问题。叶圣陶先生认为：“教是为了不需要教。”这就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学一辈子，学到老。学生是学习的主体，学习任务的完成最终是体现在学生成长目标达成度上。引导学生自主学习，培养学习能力，应该是语文老师最重要的教学目标之一。

在传统的语文教学中，为了应对考试，教师们舍本取末，注重了知识方面的强调，唯恐学生记不住教师所讲内容，唯恐学生不能把自己讲到的知识在考场上回答出来，而忽视了知识与学生个性心理的结合，造成了事倍功半的现象。这是以教师为中心的教许模式的必然结果，其原因不在学生而在教师。目前，职业学校学生对语文学习存在畏惧心理，自主学习的意识、方法和探究精神比较差，这是应当首先解决的问题。

例如，在指导学生综合学习方面，我认为主要是语文知识的综合应用、听说读写能力的整体发展、校内校外的沟通、书本学习和实践活动的紧密结合等方面。为此，我曾经设计了学生推荐资料方案。具体做法是：每周让班内的每名同学，向全班推荐一篇他自己认为值得阅读的文章，抄写后随时在教室内展出，供其他同学浏览。每周末，全班学生共同评选出5-10篇文章，让推荐这些文章的同学为全部学生讲析。在讲析中，同学们时时有自己的观点参与其中，令人感动的场景时有出现。在这里老师的作用只是在于为他们搭建展示口才的平台，而他们准备的过程就是他们自主、合作与探究的过程，在一定程度上拓宽了语文自主学习的领域。

二、鼓励学生个性化学习是核心

每个学生都应该有适合于自己的学习方法，这些方法非常具有个性化色彩，久而久之能够成为每个人的独特模式。作为教师，正确引导、及时指导学生的个性化学习，是教学过程中的核心内容之一。

阅读方法和质疑是学生个性化学习中比较具有代表性的两个方面。在教学过程中，帮助学生选择自己的读书方式。朗读、默读、浏览、跳读等要让学生在读前有一定的认识，并以此为开启知识宝库的金钥匙。我们要引导学生边读边想，边读边画，边读边记，让学生切实把学习看作是自己的事情，扎扎实实地把读书的事情做好，完成在阅读中新知识的建构。学生在读书的过程中，了解了文章的主要内容，理解了主人公的经历，完成了与文本相互对话的历程。

质疑是一种可贵的学习精神，学生向老师和同学们提出的许多问题，反映了学生的知识水平、综合素质和思想认识。教师在面对学生质疑时，要注意正确引导。一是引导学生独立思考，让学生自然而然地学会质疑。由于最初学生的疑问往往是灵散的、浅层次的，问题不落在点子上、关键处。这时，教师就要有意识地与学生换角色，鼓励学生在教师提供的新知背景中，积极思维，以激起学生寻根问底的心理趋向。二是把握质疑时机。学生希望自己提出的问题，得到大家的重视，希望自己的问题得到解决。在理解课文的过程中让学生质疑，把提问的主动权交给学生，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”，形成良好的质疑问难的氛围，使教学的重难点在学生主动参与中得以解决。三是教给质疑方法。学生不但要敢于质疑，还要善于质疑。教师要引导学生归纳总结出提问题的方法，引导学生从课题、中心词语、重点句、标点符号、矛盾处提问题。四是鼓励独立释疑。质疑是手段，释疑才是目的。我们要不断地分析学生质疑质量的高低，掌握学生对问题理解的程度，再把问题交给学生去思考，教师仅作适时指导，得出正确结论，这样不仅使学生知其然，更知其所以然。

三、正确处理“师主”与“生主”的关系是保障

我们强调学生自主学习，但不能形成信马由缰的局面。以前对教师垄断教学过程的批评，是为了解放学生，提高效率，但不能因此走向另一个极端。教师在学生自主学习中的主导作用，必须得到恰如其分的发挥。老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者；意味着师生之间的关系是平等的，学生应该是学习的主人。这既是促进学生全面发展的基础，又是保证学生自主学习不偏离正确方向的关键。

我们在教学中，要让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，把自己的感悟充分地表达出来。我们在引导学生自主学习的时候，要注意站在学生的角度，仔细倾听他们的意见,不能简单地把自己的理解作为结论性的东西硬塞给学生。尤其是对学习有困难的学生，老师更要有足够的耐心等待他们，充分信任他们通过学习一定有所收获，尽管表达上也许不太尽人意。在这一过程中，老师时而旁敲侧击，时而正面引导，委婉地逼近问题的实质，最终解决问题的过程还是要学生来完成。

另外，正确处理好教师主导和学生自主学习的关系，还要在评价机制上下功夫。评价是转变学生学习方式的一个重要平台。我们可以在班级黑板上精心设计评比栏，引导学生根据学习表现评出优秀学生，给予适当的奖励。谁的朗读精彩，谁的进步明显，谁解决了大家解决不了的难题，谁的发言最有创意感悟最深刻，谁就有机会得到奖励。学生注重的不是奖品，而是自身价值的体现。在评价方式上，如何做好师评、自评、互评的有机结合，也是一个需要探讨的问题。如在作文评改中，在给出习作要求的同时，我们经常引导学生反思自己的文章，把优点和缺点都用文字的形式表述出来；特别在老师的引导下互评习作时，同学们都能够坚持鼓励为主的原则，虚心地学习他们的长处，诚恳向对方指出不足之处。这种文字化的对话与交流，不但提高了学生阅读的质量，更是提升了他们自主能力、表达能力。

总之，学生自主学习是一种潜力无穷的学习方式，加以引导、开发和利用，对于教学质量的提高必然会有实质性的帮助。