小学数学教学中学生动手操作能力的培养
  郝爱连

在小学数学教学中，数学教学不能仅仅停滞在口头说教上，要注重培养小学生的动手操作能力。动手操作对促进学生的思维发展十分重要，动手操作作为一种教学方法日益引起重视。下面，我就动手操作谈谈几点看法：
    1.教具、学具的准备
     常言道“巧妇难为无米之炊”，“听过不如看过，看过不如做过、做过不如做过多”。所以，课前充分准备好教具、学具材料是很重要的。动手操作是思维的基础，从培养学生的动手操作能力中引导学生比较、分析、综合，在感知的基础上进行抽象概括。既适合小学生的思维由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过度的特点，又能提高学生学习的积极性。例如：在教学长度、重量、用计算器计算这些内容时，老师只照着课本简单介绍一下，特别是乡村学校，学生没有计算器，用计算器计算这节就干脆不上。试问，学生动手操作能力如何得到培养、提高呢?学生的素质又如何得到提高呢？常常出现：一支铅笔长15分米，课桌高80米，一只鸡蛋重50千克的笑话。只有课前充分准备好教具、学具材料，通过新颖、直观、适用的教具、学具培养学生的动手操作能力，通过“量一量、掂一掂、比一比” 等形式，结合生活实际形成正确的概念表象，激发学生的积极性，提高学生的素质。
    2．动手操作步骤的设计
     精心设计动手操作的步骤，使教具、学具直观手段发挥应有的作用。动手操作前，先让学生明白动手操作的目标，即研究什么事物，观察什么现象，或分析一种什么关系。然后教师根据教学目标用清楚的语言向学生提出明确的动手操作要求，提示操作方法。例如：教学“有余数的除法”时，先让学生明白动手操作的目标是通过动手操作加深对除法意义的理解，掌握有余数除法的方法。如：9÷4=（），操作步骤：先用教具或学具（粉笔或小棒）把8个苹果平均分成4份，问每份有几个？有几份？加深对除法意义的理解，然后，增加一根小棒代表一个苹果，使苹果由原来的8个变成9个，仍让学生用小棒把9个苹果平均分成4份问每份有几个？如果平均分成5份呢？分不了怎么办？激发学生的求知欲和掌握有余数除法的方法。在教学中，要有计划、有步骤的让学生动手操作。如：“量一量、画一画、掂一掂、比一比”等，不仅能提高学生学习的兴趣，提高数学教学质量，而且使学生由课堂走向生活，学以致用。
    3.学生动手操作能力培养
      培养学生动手操作能力能使学生动手操作能力得到提高，抽象思维能力得到发展。学生动手操作能力的培养，我认为要注意以下几点：
1 教师要及时引导学生仔细观察，指导学生在动手操作中伴以思维和语言的表达，把重点放在基础比较薄弱、动手操作比较困难的学生身上，对那些成绩比较好、思维敏捷的学生，多鼓励他们创新，能否采用多种方法去动手操作。
2 在学生发现和感受到一种知识或一种方法后，要组织学生相互交流，摆事实，讲道理，进行分析，形成共同认识。例如：教“8+3=（）”时，让学生“摆一摆，算一算”，出现三种情况：①把8根小棒与3根小棒和在一起数是11根小棒。 ② 先从3根小棒中拿出2根小棒放入8根小棒中凑成10根再加1根小棒，也就是11根小棒。 ③从8根小棒中拿出7根小棒放入3根小棒中凑成10根再加1根小棒，也就是11根小棒。指导：你是怎样做的，为什么这样做？让大家评议，这样做行不行？在这几种做法中，哪种较好，为什么？经过讨论得出②、 ③种方法较好。这时再出几道类似9+2=( )之类的题，学生就不会停留在操作感知的水平上，通过回忆陈述，再现动手操作活动的过程和结果，逐步建立起准确、清晰、完整和稳定的表象，从而促进物化向内化过渡。
3.3 指导学生进行总结，形成正确、清晰的教学概念。动手操作不是目的，只是一种手段、方法。在小学数学教学中不仅要注意引导学生在动手操作中进行仔细观察、分析，而且要指导学生进行总结，真正实现从感性认识到理性认识的过渡和飞跃。特别是低年级，老师如不适时加以指导和总结，小学生就会玩教具和学具。老师只有适时加以指导和总结，才能把小学生从玩中引到学习上来，完成从形象思维向抽象思维的过渡和飞跃。
        总之，在小学数学中培养动手操作能力的基本程序是相互区别的具有阶段性的连续体。但这些程序又不是固定不变的，其中有的步骤可以结合进行或交替进行。动手操作应以有利于学生形成良好的认知结构为标准，做到适时、适度、充分、有序。在小学数学中尽量让学生亲自去动手操作，充分发挥学生的主体作用，教师要做好引导和指导，学生动手操作能力定会增强，学生的整体素质定会得到提高，数学课堂教学质量也会大幅度提高。