浅谈思品课愉快教学

覃勇

  思想品德课，承担着学校德育教育的主要任务，由于理论性较强，一些概念原理比较抽象、枯燥，以往的板着脸说教，老师累、学生倦，故常常受到作为“副科”的冷遇，这给思品课教学带来了很大的难处，也给思品课的德育目标的落实制造了很多的障碍。因此如何吸引学生真正喜欢上思品课，我认为探索思品课愉快教学模式是关键。 

一、唤起兴趣，引入新课——教师创设“愉快”的教学氛围。

兴趣是学习的先决条件。有了兴趣，学生就能兴致勃勃地去钻研，就能克服困难完成学习任务。孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如果学生对学习没有兴趣，就会被动应付，精神涣散，就会感到头脑迟钝，食而不化。乌申斯基说：“没有兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生对思品课有无学习兴趣，学习效果截然不同，学生一旦对思品课产生兴趣，学习对他们来讲就不是一种负担，而是一种乐趣，他们就会主动、积极地去获取知识，开扩眼界。兴趣是学生获得知识、培养智能、丰富心灵的重要推动力。

在思品课教学中，要唤起学生兴趣，引入新课，首先，听故事是学生最喜欢接受教育的一种形式，如我在讲初中七年级下册《拒绝不良诱惑》一课时，用《吸血蝙蝠》的故事导入新课，接着让同学们讨论：为什么驴子能在不知不觉中被吸血蝙蝠吸干血呢？经过讨论，同学们明白了因为驴子放松警惕性。这样用故事引入新课，既点明了主题，又使得抽象深刻的道理具体化了，同时又激发了学生的学习兴趣。其次，讲究语言的幽默有趣也是激发学生兴趣的又一重要形式。多年来我也形成了自己独到的幽默，所以学生觉得听我的课很轻松。

“唤起兴趣，引入新课”是思品课愉快教学模式的开始环节，教师不仅要激发学生想学、爱学、乐学，而且要为积极引导学生学文明理，为提高学生的道德认识打下坚实的基础。

二、激发情感，学文明理——引导学生创造“愉快”的过程。

在思品课的教学中，教师要善于激发学生的感情因素。思品课教学大纲指出：“教育学生要继承中华民族的优良传统，培养他们热爱家乡，热爱祖国，热爱社会主义的感情。”感情在人的认识活动中的作用是巨大的。列宁说：“没有‘人的感情’就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”在教学中，教师要注意根据教学内容的需要，配合学文明理而创设适宜的环境气氛和相应的教育情景，使学生在情感上受到熏陶，从而加深对课文的理解。教师的讲述要有声有色，生动有趣，以自己的真情实感做到以情明理，以情导行，以情育人。正因为情感具有感染性，所以人与人的关系中，能起到一定的感化作用，成为一种潜移默化的精神力量。在教学过程中，教师要深入挖掘教材中的情感因素去感染学生，并且自己始终保持愉快、乐观的情绪。教师富于情感的语言，能激起学生相应的情感体验。同时，教学中要避免讲课平铺直叙，不动声色，单纯的理性说教。教师讲课要生动活泼，富有一定感情色彩，有启发性和召唤力，以利于激起学生情感上的共鸣。正如马卡连柯所说：“做教师决不能没有表情，不善于表情的人，就不能做教师。”

给学生表现的氛围，让学生大胆的展示出来，才能给学生“身在其中”的愉快。这就要求教师积极开发学生现有发展水平和蕴含的潜力，通过点拨使每个学生能自觉进行学习和探究。愉快教育讲究寓教于乐。“乐”从何来？从体验中来，从参与中来，我参与、我体验、我快乐。乐只能从学生主体的自我活动、自我实践中个体地体验，在学生自主学习、获得成功的欢乐中来，所以先学后教的自主活动式教学就是要让学生获取成功的欢乐。在这方面，我们的老师作了很多的探索，也涌现了不同学科的多种教学模式，比如说自学质疑、合作探究、小循环多反馈等都较好地体现了教学中学生主体愉快的教学理念，让学生大胆的表现出来，迸发了学生参与课堂活动的主人翁意识，使学生学得愉快，学有所成。

“激发情感，学文明理”是思品课愉快教学模式的重要环节，是学生情感产生深刻变化的思维过程。教师要以自己的真情实感，以情载理，引导学生独立思考，明辨是非，达到自己教育自己的目的。

三、尊重学生，畅所欲言——让学生体验到成功的“愉快”感。

在思品课的教学中，教师要根据不同年级学生的年龄特征，要符合学生一般的认识规律，要联系学生思想品德的实际和社会实际，结合课文内容有针对性地、讲求实效地教育学生。教师要坚持启发式教学，鼓励学生畅所欲言，谈出自己的想法和意见，调动学生学习的积极性和主动性。教师提问要具体明确，难易适度，由近及远，由浅入深，由已知到未知，步步深入。每个问题讨论结束，教师要作出明确的结论，教师应通过及时反馈来了解学生、研究学生、引导学生，达到提高学生道德认识，规范行为的目的。

“尊重学生，畅所欲言”是思品课愉快教学模式的中心环节。在教学中让学生大胆发言，畅所欲言，教师以问答、谈话形式进行教学，能活跃课堂气氛，也能够了解学生实际，抓住学生思维发展的脉络，有利于因势利导地教育学生。

“我参与、我体验”我们虽然给学生创造一些表现自己展示自己的机会，但如果学生表现了、展示了，都体验不到成功的鼓励和支持，久而久之，参与的热情会消失殚尽。作为教师更要让学生在参与中体验到成功的喜悦。让他怀着积极高昂的心态迎接学习。在这个过程中，“鼓励、赏识的魅力是无穷的。所以教师不要吝啬自己的激励话，可以用作业批语、课堂交流，同学的鼓励等方式，让学生感受到来自老师的关注尊重和期盼，来自同学们的支持和认可、让学生获得成功的满足感和愉悦感，使学生总在一种积极向上、同学认可、老师尊重的“愉悦”中去成长自己，创造自己。

只要各位老师善于把自己心中鼓励的话语毫无保留地奉献给学生，当学生尝到被鼓励，被赏识的甜头，收获到成功的喜悦时，我想各位老师也会收获到被学生认可、被学生赏识、被学生喜欢的回报，这也许就是学有所乐，教有所乐吧。

四、注重评价，实践导行——让“德育”找到它最终归宿。

思品课的教学，不仅要使学生懂得有关的道德认识，还要培养学生运用所学的道德观念来指导自己行为的能力。这就要求我们在教学中要注意将道德观念同学生实际联系起来，以促进知行统一。我们在教学中特别要注意课文中的练习部分，课文中的练习是教材的重要组成部分，练习形式的多样化，可以提高学生的学习兴趣，达到巩固、加深、运用所讲的内容，提高辨析能力和自我教育能力，把所学的道德知识转化为行为的目的。

“注重评价，实践导行”是思品课愉快教学模式的关键环节。它能给学生的道德认识、道德情感带来质的飞跃，变为道德行为。列宁说：“要成就一件大事业必须从小事做起。”要把学生的道德认识转化为道德行为，就必须要求学生从身边做起，从小事做起，在教学实践中，我总是把课堂的教学内容同所任班级的“班规公约”联系起来，在做中学，在学中练，反复教育，螺旋上升，循序渐进，逐步加深，最终为培养学生良好思想品德打下坚实的基础。

思品课的教学，最终就应该落实在学生的思想和品德的教育上，正如我校的校训 “德为立人之本，学为做人之先”所寄予和期望的那样，都希望我们的学生能成为品学兼优的人。而要达到这一目标，《思想品德》课的教育教学是主要的阵地。因此，作为一名思品教师，我的愿望是让德育找到它最终的归宿。

    综上所述，思品课愉快教学模式的实质，就是唤起兴趣，以情感人，尊重学生，实践导行，让学生活学、好学、乐学。