浅谈初中物理教学中的德育渗透

 崔逢利

物理作为一门自然基础学科，不仅能够启迪学生的智力、培养学生的能力，使学生掌握物理基础知识，尤其是贯穿于整个物理学内容中每一位物理学家的奋斗经历，更能培养学生勤奋好学、勇于克服困难、执著追求的良好个性品质和献身科学追求真理的精神。将德育渗透到物理教学当中，对学生的思想道德品质进行潜移默化的影响，有助于从根本上提高学生的道德水准，

真正达到教书育人的目的。我认为，在物理教学中进行德育渗透主要有以下三个切入点：

一、挖掘知识点中隐含的德育内容

物理的每一个知识点本身体现着辩证唯物主义的思想方法，我们在备课与教学中注意挖掘，选择好教学与德育的最佳结合点，将辩证唯物的思想贯彻进去，潜移默化，使教学内容与德育达到完美的统一。例如，在学习“电和磁”这章内容的时候，学生普遍对电能产生磁感觉很有意思，但一般不会再做深一步的思考，这时，如果我们紧接着反问一句： “磁能否生电呢?”直接将学生带入对立的一面，然后通过实验，验证猜想。在这一过程中，将知识点与辩证法思想有机地结合起来，渗透“对立统一规律”，教给学生思考问题的方法，这样有助于提高学生的学习能力。另外，在讲“作用力与反作用力”时，也可渗透“对立统一规律”；在学习“摩擦”时，物体的摩擦有

有害摩擦和有益摩擦之分，可渗透“一分为二”看问题的观点；在学习“物态变化”时，可渗透“从量变到质变”的观点。

二、抓住奇妙的物理实验进行德育渗透

物理学是以观测和实验为基础的一门科学，教学中可以通过观察和实验让学生认识到“只有实践才是检验真理的唯一标准”这一论断在物理学及其发展中得到验证。因此，教师可以以实验为基础，对学生进行辩证唯物主义和辩证法的渗透。以“做功和内能的改变”这一节为例，学生在观察“空气被压缩时内能增大”的实验时，对棉花不点火就燃烧的现象的反应先是惊奇，后是困惑不解，甚至怀疑有“神灵”来帮助。在这种情况下，教师要抓住时机，带领学生亲自实验，并通过讲授知识使学生明白棉花不点自燃是因为活塞压缩空气做功，使空气的内能增大，温度升高，达到棉花的燃点，从而使棉花燃烧的缘故，并非“老天爷”显灵。这样不仅对破除学生们的迷信思想大有裨益，还可以帮助学生树立唯物主义世界观。类似的例子在初中物理课中还有很多，比如在学习地磁场后，让学生回忆电视里看到农村广泛流行的看风水现象，认识风水先生所用的罗盘其实就是一个小磁针，小磁针在不同的地方的指向不完全相同是因为受地磁场的影响，通过学习学生真正明白了

这一迷信活动的实质。教师通过这些实验达到德育渗透的目的，实践证明这种方法更容易让学生接受，对他们的思想产生影响。

三、利用物理学史培养学生的科学精神进行德育渗透

翻开几千年的科学史不难看出，整个物理发展史包含着对前人物理研究成果的批判和继承。例如，伽利略对“力是维持物体运动的原因”的批判，焦耳对热质说的批判，科学家对自己思维结果的反思批判，等等，都是科学精神的体现。在教学中，应该让学生明白，物理学中的许多定律、定理都是在长期艰苦的实验后总结出来的，包含着科学家多年的心血、汗水、失败和挫折，教育学生在科学面前来不得半点虚假，培养学生不仅要有严谨的科学

态度，还要有坚忍不拔的意志品质。比如“欧姆定律”这节课，在得出欧姆定律后，抓住时机讲欧姆花费了十年的心血发现了“欧姆定律”，当时的实验条件极差，没有现成测量电流的仪器，他想了种种办法，经历了多少次失败，才制成了相当精密的测量电流的电流扭秤，当时电源电压也不稳定，经过五年他才找到电压稳定的电源。他的这种求新、求实、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不挠的惊人毅力，会使学生受到激励，使他们更深刻地认

识物理学的任何一次大的突破都要有献身科学的精神。

总而言之，教育是育人，育人要育心，育心就是育德。在物理教学中对青少年进行德育渗透，不是凭朝夕之功就可以完成的，它需要广大物理老师根据物理知识及物理教学的特点，以课内外活动为途径，以学习内容为载体，以教育心理学为依据，以渗透为主要形式，多摸索有效的渗透德育的方法，激发他们的情感，唤起他们的责任感，并驱动他们的行为，从而达到德育的目的。