论高职英语教学与职业核心能力培养

孙明 

摘要：职业核心能力的重要性决定了今后的高职教学必须围绕如何将其有效提高加以开展。公共英语课程作为教授学生对外交流语言工具的课程，要让工具转化为能力就需要与其他职业核心能力进行相互交融、相互作用。本文旨在研究高职英语教学活动中如何进一步加强学生的职业核心能力培养，以其对今后高职英语教学活动的开展有所帮助。

关键词：高职；英语教学；职业核心能力

一、引言

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，是从所有职业活动的工作能力中抽象出来的、具有普遍适应性和可迁移性的一种核心能力，是日常生活以及从事各种职业必备的方法能力。

1974年，德国梅腾斯在《关键能力——现代教育的使命》最早提出“关键能力”的概念，在职业教育技能培养的同时，必须加强方法能力和社会能力（即职业核心能力）的培养。此后，这种提法很快在世界范围内受到关注，各国根据自身情况分别制定职业核心能力培养标准。尽管名称表述不尽相同，但正如澳大利亚学者R·Harris所说，“不管使用什么样的述语，均是指可迁移的技能、促进性的技能、通用性的技能。如果打个比方，关键能力如同建筑砖块之间的水泥浆，它是把一些具体的职业技能组织起来的要素，是终身学习成为可能的基础。”

1998 年，我国的劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，称为“八项核心能力”包括：自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用等，其中自我学习能力是职业教育的基本目的，也是人们在工作场所进一步接受教育和获得终身发展的重要条件。自我学习能力意味着学习者养成系统观察、分析和质疑的能力和习惯，同时具有批判性学习能力即反思能力；信息处理能力指以文字、数据和音像等多媒体为基础，以计算机及网络通信等技术为手段，通过运用各种方式和技术来收集、整理、开发和展示信息资源的能力；数字应用能力是指运用数字应用的基础知识和基本技能采集所需要的数据，对数据进行整理、归纳分类，并能按照职业活动中解决问题的需要，展示推广计算结果的能力；与人交流能力是指在与人交往活动中，通过交谈讨论、当众演讲、阅读以及书面表达等方式，来表达观点、获取和分享信息资源的能力；与人合作能力是指根据工作活动的需要，协商合作目标，相互配合工作，并调整合作方式，以不断改善合作关系的能力；解决问题能力可界定为确定问题、提出解决问题的方案并付诸实施、检查其实际效果的能力；创新能力是从所有职业活动的工作能力中抽象出来、具有普遍适应性和可迁移性的一种核心能力；外语应用能力是指自如使用外语达到与他人沟通交流目的的能力。这八项核心能力可以适用于所有职业、岗位和人员，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。日益严峻的竞争，也给教育工作者提出了新的问题，如何培养高职学生的职业核心能力，从而为他们提供最广泛的就业机会和终身发展基础。

由此，在日常的英语教学工作中，英语教学一定要把英语教学与职业核心能力培养相结合，不仅要使学生们的英语应用能力在听、说、读、写、译等几个方面都有提高，同时更要着力培养他们的自主学习能力、与人交流沟通、合作的能力及创新和解决问题的能力等。

二、 理论依据

在英语学习过程中，影响学生学习效果的因素总的来说包括如下三个方面：

1. 认知因素

人类的学习过程即是信息处理的过程，语言学习更是如此。认知理论认为，在语言习得过程中，教师需要跟根据语言学习者的兴趣所在、学习的动机以及他们对于自身职业发展的规划来教授一些对于学习者来说有意义的学习内容，并把将要学习的内容和学生们已知的内容相结合，促进学习者学习效果的提升。由此，在英语教学过程中，教师要注意学生英语学习兴趣的激发，了解他们对于自身发展的规划，同时结合未来的职业岗位，制定相应的学习能容，这样必然可以增加学生英语学习的兴趣。

2. 情感因素

心理语言学认为，焦虑感是影响语言学习者消息效果的重大障碍。研究表明，减少焦虑感，无论是个人焦虑还是课堂角度，都有利于语言习得。因此，在英语教学过程中，教师应致力于创造一种自然的学习环境，使学生在放松的状态下学习。这将有利于语言学习者对于语言输入的接受。而要减少学生英语学习过程中的焦虑感，最有效的办法就是让学生主动地参加到英语学习之中。这种自愿参与课堂的行为会对学生的学习产生积极而深远的影响。另外，积极参加课堂之外的英语学习活动也有利于较少焦虑感，培养英语学习的兴趣。

3. 社会文化因素

交互理论认为，语言学习的过程是个人语言学习者语言能力的发展过程，而交互理论的应用则为个体语言学习者提供了输入或输出的对象，进而促成这种语言能力的发展。在英语教学过程中，这种交互理论应用的常见形式即为小组活动。小组活动有利于创造适当的学习的情感气氛，提高学习者的责任感和独立性。同时，小组活动也有利于创造大量的言语输入、输出，进而提高交互语言的质量。

三、在英语教学过程中提高职学生职业核心能力的有效途径

1. 教学目标与教学设计的改革

高职英语教学应区别于高等院校中语言知识的教学，应该是语言技能的教授。因此，教师在教学过程中应明确把知识与技能相结合的英语教学目标。注重培养学生的自主思维能力。在教学设计过程中，不仅要注意语言知识和技能的深度和广度，还要注意培养学生对于知识和技能的灵活运用能力，运用语言知识和技能解决问题的能力，创新能力及与人合作共同完成任务的能力，进而在英语课的教学中培养学生的职业核心能力。要实现这一目标，我们需要在课程开设中增加除基础英语之外的，语言、文学、文化的选修课，同时要注意结合学生今后的就业岗位的需要，保证教授的内容满足未来职场的需要，这样在培养学生英语学习兴趣的同时，提高学生的文化素养及利用英语进行沟通交流的能力。

2. 课堂教学与课外自主学习相结合

首先，营造“快乐英语”的学习氛围。保持轻松愉快和谐的课堂氛围，可以从情感上激发学生的学习兴趣，使学生们以放松的心态参与课堂活动，让同学们觉得是在朋友之间学习，克服焦虑感。同时课下学生可以多与老师交流，建立融洽的师生关系，让老师明白同学们的学习目标，同时通过沟通也可以让同学们对课程本身有更多的了解。

其次，采用灵活多样的教学方法和手段，切实提高高职英语教学的质量。

（1）在外语教学中可以采用任务教学法、交际教学法，也可以借鉴专业课教学中所采用的如案例教学、项目研究教学、模拟工作情景的学习法等。让学生在日常生活学习的场景中使用英语进行模拟演练，也可以模拟他们毕业后的就业岗位的情况，精心设计教学环节，提升学生们课堂参与度，增加学生学习英语的积极性，培养他们学习、使用英语的能力。

（2）合理利用多媒体教学手段，更好地辅助教学。利用事先制作好的电子教案和课件为学生提供开放的教学空间和丰富多彩的教学内容。教师对多媒体网络技术辅助教学要有正确的认识，多媒体教学不应该是流水线般的机械演示，要真正为课堂教学服务，提高学生的学习兴趣和效率。这样由于组织了灵活多样的课堂教学活动，采用了吸引学生的教学手段，最大限度地使其参与到教学中来，既使学生学到了知识，又锻炼了其心理素质，培养了自信心、与人积极沟通、合作的能力和创新思维，从而增强了职业核心能力培养的自主性、灵活性和实效性。

再次，提升学生课外自主学习的力度，提高学生的自我学习能力。

（1）多媒体及网络教学

缺少良好的语言氛围一直是语言学习的一个巨大障碍。但是伴随着科技的不断进步，网络、语言学习软件、多媒体等等都为语言学习者提供了很好的学习素材与沉浸式的学习氛围。枯燥单一的书本教学已经逐渐为形式多样、立体生动的多种综合教学手段所取代。在融知识性、趣味性为一体的立体学习环境中，学生一方面可以面对大量原版文字及影音文件的输入，从而提高语言输出的质量，另一方面不同形式的学习也满足了不同层次学生的学习需求。同时，更可以让学生在课后自主学习，乃至终身学习，从而提高他们的职业核心能力。

（2）第二课堂

以丰富多彩的第二课堂活动，作为传统意义上的英语课的有力补充。第二课堂可以摆脱时间、地点、人数、班级、授课内容等等框架的限制，将更多的注意力集中到学生喜闻乐见的活动上。一方面鼓励学生根据个人的喜好及自身的特点主动参加适合自己的活动，另一方面要更多地激发学生自身的潜能，使学生们自主地培养自己的职业核心能力。

（3）自主学习

通过引进英语自主学习类的相关人机对话类型的软件，加大英语自主学习力度。沉浸式的语言环境可以更好地帮助学生模拟真实的语言环境，通过听写、跟读及模仿等几个步骤，从多个方面对学生英语学习能力加以提高。

3. 动态、多元教学评价体系的建立

目前，我们对于学生英语学习效果的评价多为终结性评价，即通过期末试卷的分数来体现学生的学习结果。这样单一的以考试分数作为唯一标准的评价，忽视了对学生语言能力的检测，这样的成绩也不能体现出对学生的学习态度、学习方法及学习能力的评价，不能真正反映出学生的综合语言水平。

要培养学生的综合职业能力，就必须对于现有的教学评价体系加以改革，进行完善的教学评价。改变过去单一的仅凭一张试卷决定学生成绩的考核办法，评价的内容应包括对学生学习态度、学习方法及学习能力的评价，将学生的课堂出勤情况、参与课堂活动情况、小组活动情况、完成作业情况、自身的进步情况都包括到学生的最终成绩中去，同时，将学生自评和同学互评纳入考核范围。另一方面也要对教学过程进行动态的评价，将督导评教、教师互评、学生评教、教师自评相结合，实现评教与评学互动的高职教育教学评价体系，适时调整教学方法与手段，在教学过程中充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，实现对学生职业核心能力的培养。

四、结语

总之，职业核心能力的培养不是一朝一夕的事，但在职业教育过程中，如能注重培养职业核心能力将有助于促进学生实现由教育世界向劳动世界的顺利转换。公共英语课程作为教授学生对外交流语言工具的课程，要让工具转化为能力就需要与其他职业核心能力进行相互交融、相互作用。一方面，要将学生职业核心能力的培养渗透进具体的外语教学中；另一方面，不断加强学生英语应用能力的训练，促使其应用能力不断提高，同时带动其他职业核心能力的提高。因此高职公共英语教学的改革必须要以培养职业核心能力为出发点和目标，继续深入改革下去。

参考文献：

[1] 刘 莉. 职业核心能力的培养对高职英语教学改革的启示 [J]. 教育教学论坛，2010(10).

[2] 许 玲. 探析高职英语教学中培养职业核心能力的有效方法与途径 [J]. 高等职业教育—

天津职业大学学报, 2010(10). 

[3] 钟 歆 邓 峰. 浅谈高职公共英语教学中职业核心能力的培养 [J]. 中国校外教育, 2011(11).