解决小学语文阅读教学中“高耗低效”问题之我见

     刘艳林  

    一、准确解读文本

    深入准确解读文本是上好阅读课的前提。教师应以个人、学生、师生互动三个角度来潜心研究，准确把握语言特点和内涵。首先教师要作为普通读者去赏读，全身心地投入其中，来感受文本的意境美和情趣美。其次，站在学生角度来思考学习中的困惑，理出哪些可能是学习的疑点和难点。最后从教学角度来确定教学目标、内容、方法等等。

    文本的解读应是立足于“深”，忌搬用教参和偏离文本的价值取向。当学生理解有偏差时，教师要加以引导。如《麻雀)一课，作者本意是赞美勇敢和美的力量，而有的学生着重于老麻雀行为太冒险，课堂教学要及时正确地加以引导，避免学生走进误区。

    二、精心进行教学设计

    有人认为：导致语文阅读教学“高耗低效”的原因一是学习目标不明确，二是教学内容重形式，三是教学实施中活动过多。总之，忽视语言学习和了解文法是导致这一问题产生的根本原因。进行设计时，笔者以为应从以下几方面着手：

    (一)准确恰当地确定教学目标和内容。在这方面应注意两个问题：一是课

    标要准到位，二是要充分了解学生的认知水平。在理解内容上，教师不能对学生估计过高，步步深入地提问问题，要适可而止，否则学生易产生厌烦情绪。

(二)训练应由浮变实。现代信息技术的运用对课堂

教学改革带来的积极影响无容置疑，但是由于教学辅助媒体的滥用，使得教学效果适得其反，不但削弱了语言文字感染力，而且也抑制了学生对文字的感悟和体验，制约了学生的思维和创造。解决这一问题关键是要端正教学思想，把形式变成实质性的东西，求真务实，追求朴实的教风，扎实的效果。

    《语文课程标准》明确指出：  “阅读教学是师生文本之间对话的过程。”即师生、文本之间多向、深层次的交流是学生在读文章时的理解、体味、评判、反思，运用言语的交际与碰撞，阅读教学必须以读书训练为重点，授予读书方法，注重读书质量，扎扎实实地落实“读得进，记得准，用得出”九字诀。

    (三)环节由碎变整。

    阅读教学从上世纪80年代“问地碎”到90年代“读得碎”后期的“练得碎”。进入新世纪，三碎现现象依然存在。教师必须整合教学环节，才有利于学生对语文整体的把握。根本方法是提高设问的质量，扩大教学各环节的容量，保证每个学生都有自主学习的空间。如教学《珍珠鸟》一课，在学生通读基础上，教师可先引导学生借助课后问题理清事件的发展过程，把握“珍珠鸟是怎样逐步依赖‘我’的，然后再让学生读书思考：‘我’为何能取得珍珠鸟的信赖?”引导学生探究课文内涵，感悟出‘我’为何能取得珍珠鸟的宽容和喜爱，从而使学生由事明理，体悟到“信赖”的价值和力量。最后再让学生读书，通过美感体验到“他们创造出什么样的美好境界”，这样从事→理→情三个层次步步推进，学生认识才能升华。

    三、灵活多变地实施教学。

教有定则，但无定法。教师在课堂教学中的教法要灵活变，运用教学模式还要引文而宜。如针对景美、情深的课文可采用以情景体验为核心，朗读指导为重点的模式；对童话、寓言可采用“初读→熟读，品语言→再读，谈一谈”的模式；对于实用性文章可采用“了解大意→领悟写法→尝试运用”模式导入。切忌套用死模式，灵活机动地运用方法。

总之，每一位小学语文老师应熟知新的教学理念，在实际教学中，不断探究，切实提高阅读教学的实效性。