蹲下身子看孩子

            -----  以孩子的眼光看问题走进孩子心里
姚艺

 在我们成人的心灵中，或许因为离自己的童年时代太过久远，已渐渐模糊了孩提时代的心理，也因此，我们习惯于用理智的成人化标准要求学生、评价学生。我们会用成功的榜样来“激励”孩子，却忘了这样的成功人士毕竟只是少数；却忘了自己曾经也同样天真可笑；我们不喜欢孩子一天到晚虚度光阴，却忘了爱玩才是孩子的天性……孩子毕竟只是孩子，哪怕是最优秀、最听话的小孩，他们仍然只是，一个孩子。  

“蹲下身子来看孩子”，这句话对于家长与老师并不陌生，也时常挂在嘴边。我们也时常看见一些大人们见到小孩子主动地蹲下身来，以求高度的对等，与孩子平等地交流与说话。但是作为家长或者教师不可能时刻与孩子保持平等的高度，在与孩子说话的时候不可能永远都蹲下身来。或者即使蹲下身来，也不一定就能真正发现孩子的心理。我们的一些家长和教师，其实并没有真正理解蹲下身来看孩子的内涵，蹲下来也许只是一种形式，或者说是一种姿态，一种造作。他们对于孩子的谈话也许口气温和，但却不能想孩子之所想，思孩子之所思，从而真正地走进孩子的心理，站在孩子的高度看问题。

从教二十多年，我总是从严教育孩子，对于孩子的天真无知，我总是觉得他们的行为幼稚，说话可笑，甚至觉得他们“傻”。一个简单题目他们居然想不明白，有时甚至要反复解释，他们也是一知半解，作业总是错错落落的，因此，刚刚参加工作之时，“你们怎么这么笨”，“真是朽木不可雕也”。这样的字眼经常被我挂在嘴边。对他们我也从来不苟言笑，孩子们也不敢跟我亲近，甚至不敢跟我问问题，看见我也总是绕道走，更别说跟我说心里话。一次，我偶尔看到一个故事，一位父亲带着他的孩子去买玩具，他的父亲从柜台上面看，没有看见什么玩具，正要放弃，孩子却说：“爸爸，这里有很多玩具，你蹲下来看。”果然，孩子的父亲蹲下来一看，看到了很多玩具。原来，这个商店把玩具放到了孩子容易看到的地方，如果成人不蹲下身子是看不见的。看到这里，我的心为之一动，立即想到：我总是以成人的眼光来衡量孩子，没有从孩子的自身考虑，也就是说，没有从孩子的角度思考问题，因此，我会觉得孩子幼稚可笑甚至很笨。 从这以后，我反思自己，试着用孩子的眼光看问题，用孩子的语言与之交谈，我发现问题一下子简单多了。孩子们也敢跟我说话了，我甚至能原谅他们对我的无礼行为。记得一次，我检查学生作业，做对的同学就可以在外边玩，对于不认真的，我就要求他们重写。一个女孩子的作业写得很不认真，我要求她重写，由于想玩，她马虎的重写了一遍拿上来给我检查，我又叫她重写，第三次拿上来给我检查时，还是有不认真的现象，于是我又叫她把不认真的地方擦了重写，她看见其他孩子都出去玩了，终于忍不住在下边悄悄骂了我一句：“姚老师xｘｘ。”不巧，被一个同学听见了，并且告诉了我，我当时一听，非常生气，但我随之一想，这个孩子当时是多么想到外边玩啊！可不知被我逼成了什么样。想到这，我不由得哈哈大笑了起来，事后，我并没有批评她，可被一个同学告知了她的妈妈，并且受到她妈妈的严厉惩罚，她的妈妈立即跑来给我赔礼道歉，还让孩子给我认错。女孩忐忑不安地来到我面前等待我的批评，当时我并没有批评她，而是避开这个问题不谈，只是轻描淡写地说：“下次写作业注意。”当时，女孩如释重负地走出办公室。从此，这个女孩写作业总是认认真真，对我总是恭恭敬敬，一直到现在她已经是个二十多岁的大姑娘了，看见我总是亲热地叫我。试想，如果当时我没有从她的角度考虑，采取的方式是严厉地批评她，在孩子的心里肯定要留下一个阴影，那么以后她一定不敢面对我，看见我，她也不会叫我，甚至会绕道而行。

同样，在教学中，我们也要以孩子的心态来理解教学内容，也就是说，备课不仅要备教材，还要备孩子，往往我们大人容易理解的东西，孩子并不一定理解，如“电视上的人物是假的啊，不是他本人？”这样简单的问题，一些孩子都不知道。这些问题很容易被我们教师忽视，因此，我们的教学就会出现一部分孩子不接受的现象，有甚者对于孩子的询问表现出嗤之以鼻，很不耐烦，于是，一些“差生”就在我们教师的手里诞生了了。而一些教师还不警觉，反而怪孩子上课不努力，没有认真听讲；怪孩子不懂事理，不理解家长及老师的辛苦，不能控制自己……其实孩子们的问题也许有孩子们的原因，智力因素、生活环境、家庭条件等等，最大因素应该是孩子的认知能力还达不到成人水平，因此，再简单的问题他们也觉得困难。其实，只要我们回忆一下过去，就会发现，很多孩提时代不能理解的问题，成年后就会无师自通。

在后来的教学中，我不再按照教案上的模式按部就班，而是尽量把语言儿童化，尽量用他们接受的方法进行教学，我发现孩子们容易接受多了，一听懂，孩子们的学习积极性高了许多。我所教的学生中，有这么一个学生，刚刚教他们班时，他是班上的差生，语文数学从来没有考及格过，不仅如此，行为习惯也不够好，班上同学也不怎么愿意接近他，对他深入了解后，我把他单独留下来补课，我尽量用他能接受的语言给他补习以前的知识，他慢慢有了进步，语文成绩一点点上升，我又问他数学是怎么回事，他说听不懂，我试着一点点的给他分析一些简单的题目，他说：“姚老师，你说的我还听得懂一些。”那年，他的语文数学破天荒的考及格了。

    可见，对于孩子真正的蹲下应当是心理的认同，应当是以孩子的眼光看世界，应当是从孩子的视角看问题。我们不能要求他们成为一名“小大人”而失去了童真。富有心计的孩子是可怕的、也是悲哀的。蹲下身子看孩子，给予孩子适合的教育，是我们教育者的责任。蹲下身子看孩子，需要一种包容的心态，允许孩子犯错，允许孩子个性张扬。不同年龄阶段的孩子思维方式以及年龄特点有所不同，他们的行为不可能完全向着我们大人预设的方向发展。在成长的过程中，必然出现这样那样的问题，遇到这些问题，我们需要理解，需要包容，更需要立足他们的心理特点，有针对地展开教育。

    蹲下身子看孩子，需要一种教育的智慧。真正的教育是心灵的启迪，教育的事业就是一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一颗心灵感染另一颗心灵。对于孩子，需要教育者以平等的方式，展开平等的对话，继而走进孩子的内心深处，实施真正适合孩子的教育。

 蹲下身子看孩子，需要一种反思的精神。面对我们的教育，面对我们的教育对象需要我们教育工作者时刻反思，反思我们的教育是否科学，反思我们是否真正地理解我们的孩子，反思我们是否真正地蹲下了身子。

因此，在适当的时候，教师应该放下架子、蹲下身来，以和孩子同样的高度平等地看他们，用他们的角度、他们的心理来理解他们的所作所为，“心相通人相通”只有平易近人、善解人意的老师才是学生乐于接受的对象，也只有这样的老师所说的话才更具有说服力。