问题教学法在高中历史课中的运用

             
                               苗燕文  

所谓问题教学法，是指教师通过创设情境，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法。它以问题作为一根主线，以问题引入、问题归结，又以新的问题引入新的学习过程，让问题贯穿于课堂教学的整个过程。它有别于以往课堂教学中总是教师讲、学生听的“满堂灌”课型，而是通常被称之为问题课型。它可以有效地改变学生被动学习的状态，实现师生积极互动、共同发展。下面简要谈谈我在平常的历史教学中问题教学法的运用

一、问题教学法在历史教学中的运用

  1、 教师向学生提问

教师在对教学内容总体把握地基础上，结合学生的认知发展水平和已有的知识经验，从而将学习内容设计为若干有趣味性和挑战性的问题。规划教学流程，以恰当的方式呈现问题情境。当然教师的提问要简捷，目标要明确，紧紧抓住授课内容进行问题设计，目的是激发学生学习的积极性，以疑导学。

比如在讲 “和平共处五项原则”时，我先向同学们提出这样一个问题：同学们如何处理同桌之间的关系？这个问题切合学生的生活实际，与生活实际相结合，使学生更能理解“和平共处五项原则”的内容和意义。

教师在实施“问题教学法”时还可以应用多媒体技术，因为它可以使理论的问题更直观的呈现出来。比如在讲到“伯里克利改革”时我们用几幅漫画呈现给学生一系列问题，便于学生对雅典民主政治内容和实质的理解。

在“问题教学法”的实施过程中，教师适时的提示与点拔会使学生的问题式思维更加有效。

2、 学生向教师提问

求知欲、好奇心是青少年学生与生俱来的特点，而产生问题是学生学习过程中的必要环节。同时高中学生已经具备了较强地思辨能力和逻辑推理能力，思维的独立性、创造性需求更加明显，同时学生在学科知识和生活经验上都有了一定的积累，这些都为高中课堂教学中采用“问题教学法”提供了保证。学生的提问就是学生在接受知识过程中的反馈提问。学生在自主探究、学习讨论的过程中，对发现和生成的新问题需要及时处理的心情更迫切。所以学生向教师提问，教师再结合学生的“问题”组织教学，正是体现了在新课改下以学生的发展为本，注重学生的本身发展需求，去激活学生学习兴趣，激发学生的问题意识，敢于质疑，进而产生一种主动探究历史，追求真理的欲望。

比如:我在讲的必修一“文革后我国民主法制建设的必要性和艰巨性”这一内容时，就有学生提问了“老师文革后民主法制建设的艰巨性的原因之一是人民法律意识淡薄，那么今天我们的社会民主法制不断完善，民主法制的宣传不断加强，为何我们还是有很多人的法律意识仍很淡薄呢？”这个问题的提出我们可以看出，学生的思维、问题逐渐向深层次迁移。由此可见“问题教学法”更有利于培养学生学习的自主性、独立性以及克服困难的坚强意志和决心等多项优良品质。

二、问题情境设置的基本原则
问题情境的设置方式尽管是多种多样的，但都必须遵循三条基本原则。
     1.必须有概括性的新颖的和未知的东西。这是问题情境的难度标志。要使问题具有新颖性，就不能简单地根据答案直接提问，必须换个角度，换个方法，才能设计出新颖的问题。未知的东西的最大特点是具有一定的概括性。在问题教学中，教师通过设置问题情境，组织学生对未知东西的探索，使学生有可能掌握比在一般教学中获得更概括的知识。
    2.必须能够激起学生学习新东西的愿望和需要。即要能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。H·A·多勃洛留波夫说：“当学生乐意学习的时候就比被迫强制学习轻松得多，有效得多。”
    3.要适合于学生的知识和智力水平。问题情境的设置不是越难越好，应当符合学生的认识水平和能力水平。更具体地说，是要以《中学历史教学大纲》为依据，正确设计问题，使之既源于课本又高于课本，既能启发学生、培养学生能力，又充分顾及学生实际水平。
    在教学中，应用“问题教学法”，形成师生互动可以大大提高课堂效率。生动活泼的课堂才是最受学生欢迎的课堂。总之，新课改形势下，“问题教学法”的运用，有助于教师的角色由以前单纯的施教者转化为教学活动的组织者、引导者、参与者，学生的学习由以前被动听讲、被动接受的被动学习状态转化为主动参与，自主探究，合作探究，讨论探究，提问质疑，应用实践，整体素质提高。