幼儿学具使用的有效性

刘永华

学具是指幼儿在操作活动中，通过直接触摸、摆弄帮助自己获得知识、技能的用具，是幼儿在主体操作活动中一种获得认知的介质。根据活动目标，老师要准备相应的幼儿操作活动材料，即准备相应的学具。这一点老师都已达成共识，材料准备都很充分，但是怎么样才能是学具更有效，我谈谈一下两点：

一、学具使用策略

(1)学具的实用性。学具是给幼儿操作使用的，一定要讲究实用性。如小班数学活动“大大小小的树叶”，有的老师直接摘了许多树叶来上课，我不赞成这样的做法。另外，数学活动有别于科学活动，我们不是让小朋友认识树叶，而是以树叶为载体进行数学活动。所以我们可以画一些大小不同、形状相同的树叶，一片片剪下来，有条件的可以塑封好，提供给幼儿操作，这样的材料经久耐用，满足幼儿反复摆弄的需要。但是每次活动都这样做，对老师来说工作量太大，所以在准备学具的时候，也要巧花心思，寻找到适当的替代材料。就拿“比较大小”来说，我们可以找到大小不同的雪花片、大小不同的图书、大小不同的篮子、大小不同的衣服等等很多方便实用的材料和物品。

(2)学具的易操作性。“数学开始于对物体的动作……”，皮亚杰的理论揭示了儿童对数学概念的学习是建立在自己对客体的动作基础上，从而说明儿童作为主动学习者，数学教育必须适应他们的思维方式和特点才能有效。为保证幼儿在操作学习中的目的性、方向性，并能从操作活动中发现一定的关系及规律，我们在制定相应操作规则的同时，一定要注意提供易于幼儿操作的材料，最大限度地减少影响幼儿思维的专注性、连续性的因素。比如上文提到的让幼儿用毛线来穿吸管、穿图形片等，可以用透明胶带把毛线两头紧紧地裹一裹，做成类似鞋带的样子，幼儿操作的障碍就解决了。

(3)学具的层次性。幼儿的原有水平不同，教师提供的材料就要蕴含不同的层次。如前面提到的用纽扣进行分类，我们可以在区域活动中进行，科学地安排分类活动。可以分以下几个层次：①按单个特征进行分类，如做好相应的颜色、形状标记，请幼儿操作。②按两种特征进行分类。如大的绿纽扣，红色的方形纽扣，小的圆形纽扣等等。当然提供给幼儿的材料我们要先进行科学的分类，按要求分配好，保证幼儿操作活动的顺利进行。

二、  幼儿操作学具时要注意以下几个问题：
1、操作前，教师必须有明确的要求。提出要求时教师做到语言简洁、问题清晰、语速适当，让孩子们清清楚楚的知道“我要做什么、我要怎么做”，这样，他们带着问题操作就有了很强的目的性，这里要注意的是问题的提出要单一问题或者两个问题，切忌贪多。
2、选择适合的时机投放材料。一般来说，教师的要求在前，孩子们的操作在后。也就是说，当孩子们听明白了要求后，教师才投放材料，这样，即使他们觉得十分新鲜也能带着很强的目的性来操作。
3、操作时给他们适当的时间“限制”。这样做，一方面有利于注意力的高度集中，训练动作的迅速性，二来有利于培养他们的时间观念。
4、注意教师语言的技巧。提出要求是语速要加重，语速要慢,要用正面的语言示范引导。
5、让孩子们提前熟悉操作材料，避免过度兴奋。当出现玩教具时，孩子们往往是迫不及待的去摆弄，而这种情绪会让学习没有了“规矩”。如何避免这种情况的发生，又能达到教学目的呢?
   1）在课前就让孩子们熟悉操作材料，让他们尽情地玩玩，去除他们的新鲜感。
   2）无论何种原因，如果孩子们出现了“乱”的状态，教师应采取的方法是“先放后收”。即就让他们乱一会儿，因为这也是学习，他们在看、在摆弄、在尝试。。。。。。等他们的情绪慢慢低落下来的时候，教师再适时“出击”。
6、操作中的注意事项：
   1）训练孩子们物归原处。例如，彩笔等材料的取放。
   2）操作材料要人手一份，尤其是中小班的孩子们;大班孩子已初步学会了合作，可以以小组的形式进行。
    材料是为孩子而服务的，而孩子的学习又依赖于材料，所以，学具的使用一定要有效。