试谈小学英语教学活动设计的要求

高月爱

小学英语课堂活动的设计即设计和组织英语课堂活动，是指教师根据教学内容设计语言交际场合及情景，设计课堂活动，组织并引导学生参加语言交际，在活动中学会运用课堂上所教的语言，并会用英语进行交际。也就是说，教学活动的设计，就是确定如何将教学各环节要体现的知识、能力、情感教育目标定位和融合在各种适合学生的教学手段、形式中。教师所设计的教学活动，是让学生学习新知识和培养技能的最直接的方式，教学活动设计得是好是坏，将对教学的效果产生很大的影响，所以活动设计的要求和原则应是很多的，我觉得最基本地应当注意以下几方面：

1、趣味性。

小学生尤其是低年级的学生喜欢上英语课的主要原因是学习英语对他们来说是一种新鲜的体验和经历。他们刚开始学英语是抱着好奇心和新鲜感来接触的。因此，刚开始学习英语的学生一般都有很强的学习动机，这种学习动机源于对英语的好奇心，但这种兴趣是直接的也是不稳定的。英语教学活动中采取何种教学策略直接影响着学生学习动机的巩固和延伸。

2、多样性。

活动的设计要具备多样性，尽量避免在同一个活动上花的时间过长而导致学生感到疲劳而使注意力转移。如果一位英语教师的课堂设计千篇一律或只是停留在模仿复制阶段，这样就不利于持续激发学生的学习热情，学生会感到乏味厌倦。任何活动设计都有很多可以扩展的空间，教师要精心设计出多种多样的学习活动，每个学生都是一个新鲜的认知主体，学生与学生之间存在着个体差异。要想使活动适合每个个体学生，吸引其兴趣，就要使活动多样化。

3、参与性。

小学生尤其是低年级的学生往往以自我为中心，当学生感到自己是参与者时会集中注意力，而当觉得自己是旁观者时注意力容易转移。因此，教学活动的设计要尽量可能的让全部学生都能够参与，让他们都有参与感。由于学生的个体差异，思维方式和速度肯定会有所不同，要真正达到教育全体的目的，教学活动就必须具有广泛适用的特点。教学活动要能涉及到各层次的学生，充分调动他们参与的积极性，不要出现紧张的活动气氛只适用于少数思维敏捷的学生，其他学生则显得茫然；又或者只适用于为数不多的思维慢阻的学生，大部分学生却显得无聊和懒散，从而影响整个课堂教学的质量。因而，只有兼顾了学生的参与感，一节课下来每个学生都能有所收获，才能算真正做到因人而异，因材施教。

    在新标准课程第一册Module 3课堂教学上，我所设计的不同教学活动引起了学生的不同反应。为了巩固以下词组：Point to the chair, Point to the desk, Point to the door, Point to the blackboard, Point to the window, Point to the bird.我安排了四个活动。首先让全体学生跟着录音做动作。学生很积极也很认真的边大声跟读边做相应的动作，课堂气氛很活跃，学生很投入。然后我采用了TPR教学法，也就是老师发出指令，全体学生做出相应的动作。这时学生注意力高度集中，在我的指令下迅速做出反应。接着是我做动作让学生猜出我所做动作的相应词组。这时学生也是注意力高度集中，大声喊出自己的猜测。最后我完全把活动教给学生自己完成，每次请出一组学生，每组学生中一个学生做动作另一个学生猜。举手要求参与的学生很多，但由于时间关系，我只是让两个组来做，这时课堂安静了下来，气氛没有了之前那样活跃。表演的学生很认真但是台下的学生很多没有看，低头做自己的事情或者东张西望。课后我认真地反思了原因，前三个活动的设计之所以很成功是因为这些活动符合了小学生的心理特征。这三个活动同时具备了趣味性、多样性以及参与性。小学生一般都生性好动，喜欢通过活动学习胜于安安静静的听课。另外，他们好奇心强，喜欢猜测类型的活动，往往这类活动很能吸引他们的注意力。第四个活动没有得到很好的教学效果，很大一个原因是学生的参与感不强。这个活动只有四个学生参与，其他学生都处于旁观者的位置。参与当中的学生体会到了愉快感，但是没能参与的绝大部分学生觉得活动于己无关，因而没有趣味。如果我当时多选几组学生参加或者修改活动的形式来让更多的人成为活动当中的一员，教学效果就会很不一样了。