在语言教学中如何提高小班幼儿的语言表达能力

任瑞峰

人的语言能力不是与生俱来的，而是在不断的模仿与学习中逐步形成的，幼儿期是儿童学习语言的最佳期、关键期，幼儿进入语言飞速发展期，词汇量迅速增大，逐步能用简单的句子与人交流。那么如何使他们能够清楚、大胆的表达自己的想法呢，语言教学发挥着巨大的作用，下面我就谈谈自己在语言教学中悟到的一些想法。

首先、充分发挥幼儿的主体作用

对于小班刚入园的幼儿来说，由于成人的迁就和疏忽，家长们明白孩子的意思就满足他，于是孩子们就缺少了表达意愿的机会，说话没有成为他生活的需要。导致教师常常听不清楚，甚至听不懂他们说话的意思，闹出了许多的笑话，因此在进入正规的语言教学活动时，一定要注重幼儿的发音，尽量让每一个幼儿都有开口说话的机会。比如在儿歌《圆、圆、圆》的教学过程中，要求幼儿们学会这一首儿歌是比较简单的，但是要他们口齿清楚的发准字音表述儿歌，就有很大的问题了，在平时的教学中，我们教师常常忽视这一点，只要幼儿们会念就行了，常常忽略了最重要的发音练习，其实这首儿歌的意义就是要让他们发准字音，如：“铃鼓”、“圆圆”、“挂钟”、“盘子”，教师自身一定要运用肢体语言，动作夸张一些，把每个字音都发的饱满，并让幼儿张大嘴巴跟着学念，在不断的练习中让他们口齿清晰的表述内容。

小班的幼儿说话常常会说半句话就停住了，特别是在回答问题时，明明是一句简单的话语，但是你让他站起来说，常常会给你冒几个字就停住了，因此教师一定要注重引导，让他们把话说完整，从最简单的“我要...”或者“我会...”开始。如在进行阅读《我会小便》教学时，教师加以延伸，提出问题：“你会做什么呢？”“你想做什么呢？”，让幼儿来表达自己的意愿，并且要强调用完整的话来说，如果幼儿只说“小便”时，教师马上接下去问：“谁会小便?”让幼儿添上主要人物，然后重新完整的说一遍，“我会小便”“我想小便”等等，最后给出正确的判断，让幼儿明白只有把话说完整了教师才会加以肯定。

幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。在语言教学中，首要的是让幼儿有说话的机会，教师应给他们创造一个想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的环境，在一次次的练习中不断提高他们的语言能力。如：童话阅读《变色的蜗牛》，蜗牛吃一种颜色的食物就变一种颜色，在整个故事中蜗牛变了六种颜色，教师引导幼儿学说句式“吃了××颜色的××，变成了××颜色的蜗牛”，对于小班幼儿来说这句话可能有点难度，但是在一次次的练说后，幼儿们慢慢的熟悉了这个句式，教师采用多种形式来练说这一句话，如：分组说、分男女说、请个别说、师生互说，还可以提出不同的要求，如：用好听的声音说说、用响亮的声音说说等等。一节课下来，在老师的带动下大多数幼儿都能完整的说出来了，同时教师还可以延伸下去，请幼儿自己说说蜗牛还会吃××颜色的东西，然后变成××颜色的蜗牛，对于能力较弱的幼儿，教师可以提示内容，出示事先准备好的材料，让幼儿来模仿学说，这样重复的练说，在不同程度上提高他们的语言表达能力。

其次、加强教师的指导作用

语言的学习是一个循序渐进的过程，如果要求幼儿一下子就能满足成人的要求是不可能的，教师在教授过程中切勿求急，自身一定要起到表率的作用。对于繁冗的句式常常给幼儿带来困惑，在语言教学中尤其要注意这一点，他们喜欢教师用一些简单、明了，而又通俗易懂的语气来讲话，同时最好带一些孩子的口气，站在幼儿的立场来教授内容。记得有一次我给幼儿们讲了一个《小乌龟找朋友》的故事。整个故事以小朋友喜欢的小动物小乌龟作为主人公，故事情节有趣、生动，语言也较简洁，一节课下来我以为幼儿们都能听懂故事了，但在课后我突然发现，他们好多地方都不明白，好多词语他们都不了解，如：“飞翔”一词，其实教师应该用幼儿化的语言来更换，改成“在天上飞来飞去”，那幼儿们肯定都能理解了，事后我也做了一个深刻的反思，我们教师在对幼儿提出要求时，一定先要让幼儿听懂，用一些简单的、幼儿的语气来教授知识，这样他们模仿起来才会事半功倍，才能达到预想的效果。

幼儿学习语言的特点之一是在主动模仿中学习语言，尤其是对小班幼儿来说，教师的语言成了他们直接学习的榜样，因此教师应该给他们提供正确的模仿榜样，前后说的一定要统一，不要前面说东后面说西，这样会给他们造成很大的勿扰，特别是在儿歌的教授过程中，一定要规范、统一。如：儿歌《圆》。句子结构为“×个圆，变变变，变成×××”。在教授的过程中为了吸引幼儿们的注意力，我特意做了多媒体课件，把四个圆变成的小火车开了起来，并且带领幼儿学了火车“呜呜往前开”的动作，当时幼儿们非常的感兴趣，也起到了活跃课堂的效果，正在我为之自豪的时候，问题出来了，在完整讲述时，幼儿们的思维中只记得呜呜往前开，把变成的小火车完全抛诸脑后，因此对于学习整首儿歌来说，造成了很大的阻碍，课堂上的教学目标也面临了问题，由此看出教师的语言质量在一定程度上决定着幼儿的语言发展水平，我们在语言教学过程中要尤为小心谨慎，每个字每句话都要想好了再说。

小红花常常是小班幼儿的最爱，给他们贴个小红花常常能令他们兴奋一天，当然这也是小班幼儿的可爱之处吧，但是在教学过程中给每一位幼儿贴上小红花也不是很现实，因此我们就要靠语言表扬的力量了。一个班级中每个孩子的语言发展水平都不同，有的幼儿可能喜欢表现自己，但有的幼儿可能比较内向，一学期下来也不会举手，那么作为教师我们应该怎样引导呢？其实他们更加需要老师的表扬与鼓励，对于这类幼儿教师要经常的用眼神关注他，对他们多竖起大拇指，让幼儿们表扬他，慢慢的帮他树立信心，找到自我的价值。我们班就有这么一个这么一个例子，他叫宇豪，平时性格内向，家长反映在家也不喜欢讲话，看到客人来了会悄悄躲起来，针对这一特点，在开学初我就特别关注他，先用眼神来照顾他，慢慢的熟悉之后，就经常引导他开口说话，如“宇豪的声音最好听了，宇豪的声音最响亮，不信你们听听…”，经过大半个学期下来，他进步了很多，现在他每天都能主动的跟老师问好了，看的老师也会笑了，整个人开朗了许多。大家看在眼里，喜在心里。

幼儿语言发展是一个循序渐进的过程，需要老师、家长耐心的引导，俗话说“只要功夫深，铁杵磨成针”。我相信只要我们坚持不懈，利用各种机会，通过多种渠道，幼儿们总会慢慢成长的。当然我们教师一定要把自身素质锻炼好，在幼儿发展的道路上起到榜样的作用，带领他们一起快乐的成长！