新课程理念下的作业设计

  刘海霞
数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段，也是师生信息交流的一个窗口。可见，数学作业的设计在小学数学教学中有着举足轻重的地位。对照新课标，结合平时教学实践，我认为小学数学作业设计要抓住“三性”：

一、抓实践性

数学来源于实践，服务于实践。在数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、尝试等活动，加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。我们做教师的，不能只满足于让学生在课堂上学会知识，更应该注重当学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用数学的思想方法寻求解决问题的办法，让学生在自我操作中发现和感受生活。“在生活里找教育，为生活而做教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念，在教学中，教师可结合教学内容，为学生创设有利于探索的情境，使每一名学生都参与到学习活动之中，有更多的机会体验、经历数学学习的过程 。如“五一”长假就要到了，请同学们自己设计一个一家人从***市到***市的旅行计划，教师为学生提供有关交通、住宿、公园门票等价格的信息，学生通过分析和计算，确定自己的旅行计划。有的学生的计划用钱比较多，认为这样可以舒适一点；有的学生认为家长挣钱不容易，要尽量节省一些；有的学生从节省时间考虑；还有的学生从可以逛更多的景点考虑……在这个过程中，学生不只是进行有关的计算，还要考虑经济条件、旅行效果等多方面的因素，学生可以从中学到更广的知识，积累更多的经验，培养更强的能力。 

实践型的课外作业是课堂教学的初充和延续，有助于学生实践能力的形成，培养学生的学习积极性和创新精神，同时让学生也体会到了生活中处处有数学。

二、抓层次性

学生的发展水平是不同的，如果布置统一的作业，造成尖子生“吃不饱”，学困生“吃不了”的局面，不利于学生个性的发展。我与几位学生交流数学作业，学习困难的几乎个个都摇头，他们的数学作业完全由自己独立完成的并不多，有的同学的作业在其他同学帮助下完成，久了，自己不好意思打扰同学，为了应付老师的检查经常是照抄其他同学的作业；有的同学说老师布置的作业大多不会做，自己觉得好笨，不是学数学的料，因此想放弃学数学的念头；成绩较好的同学则说：老师布置的作业大多是书本上的，比较简单，做作业有些浪费时间。为了改变这一状况，我在设计作业时，从素质教育的角度来认识和研究各个层次学生的现状，针对各个层次学生在认识和情感等方面不同的需求来布置作业。让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，尖子生优化知识结构，使每一层次的学生都在完成基础题的基础上有所提高，有所突破，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，充分体现了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展”的新课程理念。

三、抓反思性

每学完一个单元，我让学生把身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、学数学的情感态度、困难之处或感兴趣之处让学生用“日记”的形式表达出来，还有的学生总结了学习中的经验教训，甚至有些学生写了当天课堂上老师的错误及自己的疑问……象这样具有跨学科、生活性的作业，改变了传统书面作业的单一模式，丰富了学生的生活经验。写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思想方法和情感机会，有助于数学教师培养学生的反省认知能力，提高了学生的语言表达能力，渗透了“学数学用数学”的思想，使学生的素质得到全面的发展。

总之，作业设计要以《小学数学课程标准》中的基本理念为先导，以学生的发展为根本，把素质教育的思想寓于作业之中，才能激发学生完成作业的兴趣，培养学生的主体意识，养成良好的学习习惯，并在完成作业中巩固知识、培养能力。