我校作文教学现状分析及对策

   温爱玲

长期以来，写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题。老师觉得难教，学生觉得难学，很多学生怕上作文课。因此，为帮助广大师生搞好作文教学，本文试着对我校作文教学现状进行分析，寻找解决问题的途径，以期抛砖引玉，求教方家。

    一、当前我校作文教学的现状

    (一)学生阅读量少，知识和思想贫乏

阅读不但使学生产生写作的欲望，而且大量的阅读积累还会在内容、构思、语言方面，对写作产生潜移默化的影响。有句名言“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”说的就是这个道理。可是，据调查，我校学生课外阅读时间不足，阅读量少，特别是农村学生更谈不上有多少阅读时间和数量。多数学生阅读中外名著的数量很少，还有三分之一的学生竟然根本没有读过“一本”名著。

    贫乏是语文学习的致命伤。学生从小学到中学的许多年时间里，很少阅读，或者是读了，却没有读精品，语言词汇就贫乏，思想、情感更贫乏。一个各方面都贫乏的人，对写作自然没有兴趣，自然“没有写的”。

    (二)学生写作兴趣不浓，对生活缺乏观察、感受和体验

多少年来，作文教学的程序无非是作前指导、学生写作、教师批改三部曲，教师关在校园教作文，学生禁锢在教室写作文，写人、记事、写景、状物、抒情、说明、议论，周而复始地练，其结果收效甚微，学生越练越没劲，越练越厌恶写作文。加之当前学生的学习压力大，学习紧张，对学习生活感到枯燥乏味。他们不但觉得自己的生活 “没意思”，而且用冷眼看世界，觉得什么都“没意思”，什么都与自己无关。这样，写作和生活断轨。

    (三)学生作文久练无长进，挫伤了学生写作的积极性

作文教学过程中由于种种原因，简化成“指导——习作——批改”三个环节，即使这三个环节，也没有完全落实好，仍存在不少问题。特别是批改时，只要主题正确都给及格分，高分严格控制。评语是无关痛痒的话，哪篇文章都通用。很多学生拿到作文看一下分数便放置一旁。

美国心理学家桑戴克的“效果律”中这样说过，要既重视成功的强化作用，也重视失败的强化作用。因为尝试了成功的学生，会以更高的热情去追求成功；品味了失败的学生，一般不会再保持原有的热情。如果是连续失败，他们学习的热情可能会丧失殆尽。而在作文教学中，失败的次数高于成功的次数，有些学生经常处于失败的境地，于是就产生惧怕，厌烦心理。这样的写作心态自然不会喜欢写作，就很难提高写作能力。这样就造成了一种恶性循环：学生写不好作文就怕写作文，作文就肯定失败，失败多了就没兴趣写作文，作文就自然写不好了。

    二、改变作文教学现状的对策

    (一)恢复自信，激发兴趣

在作文教学中，老师首当其冲应该让学生树立起“我能行”的信念，告诉他们“文章千古事，得失寸心知”，写作就是用自己的嘴说真话，用自己的眼睛看社会，用自己的心感受生活，思索未来，真实完善地表露自己。“作文无差生”，写作就是“以我手写我心”的过程，每个人都可以写出充满个性的文章。

我们对学生应该具有一双慧眼，赞扬的语言、手头的分数，我们有时过于吝啬了，为何不将这些变为褒奖学生点滴进步的有利武器呢？相信在老师大力的关注与持续的赞扬声中，学生定会驾起“自信”的风帆，划起“创造”的双桨，乘风破浪，勇往直前!兴趣是学习的最佳动力。当一个学生对他所学的内容发生兴趣时，他才能积极主动、心情愉快地去学，而不会觉得是一种负担。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。因此，教师应从鼓励、引导学生多观察、多思考、多阅读报刊出发，培养学生的写作兴趣，使学生养成勤写作的好习惯。

(二)面向生活，重在积累，解决“无米下锅的问题”

俗话说：“生活是作文的源泉，真实是作文的生命。”作文的欲望和激情主要来自生活实践。要使学生有话可说、有内容可写，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然、关注社会生活，从生活的源泉中汲取写作素材。还要善于引导学生注意观察事物，细心体会万事万物丰富而细致的情感，启发学生善于站在一草一木、一石一鸟的角度去思考问题，感受生活的真谛。

    “读书破万卷，下笔如有神”。初中学生精力旺盛，记忆力强，老师要抓住这个时机，让他们多读多背一些名言、名句、古诗，经典优美段落、篇章；多读一些名著，存储大量的写作材料，为写好作文打好基础。对那些“懒汉学生”老师还应督促检查，培养他们的阅读兴趣和习惯。不然，学生“三分钟的热情，两分钟的干劲”就不能读有所获。除此之外，老师还要在阅读方法上做指导。如朗读、诵读、默读、精读、浏览、摘要呀等方法怎样用，哪种方法最佳等，都要让学生掌握，有助于学生养成阅读的习惯。

    (三)坚持写周记，读书笔记，注重学生语言方面的训练与积累

首先，应让学生多动笔，每周写一篇作文，力求语言能精确地表达心中所想。如经常有意识地引用成语、名言、诗词、歌词，灵活变换句式，采用多种修辞句来恰如其分地表情达意，平日练笔中就努力锤炼语言，日积月累，语言必将会流动起来，文章必然会少一分呆板，多一点灵气。

另外，一定的读书笔记也是必要的，学生们从字词典、杂志、散文、诗歌中看到的古诗文名句、典故、轶事、精辟的见解，思路逻辑，甚至一些统计数据，并不时地考虑如何在作文中去运用它们，让它们真正地成为能自如进出头脑的语言材料，这样写出的作文定会收到“形神兼备、文采飞扬”之效。

    (四)形式多样的批改方式：以学生为主，自批自改

    传统的作文教学，即“学生写，老师批”，以教师的观点、教师对作文主题和作文要求的理解作为评判学生作文优劣的标准，这带有极大的主观性。与教师的思维或观点相符的就是优秀作文，反之，则可能成为差等作文，这种批改方式仍是教师为主体，学生被动接受，教师一语定乾坤，学生封闭了自己的观点。因此要从教师批改过渡到指导学生批改。

学生批改作文最大的特点就是：把主动权交给学生，让他们各尽其力，各长其才。批改前师生共同商定标准，让学生批改有据可依。作为语文老师，首先自己要转变观念，可以只给引导和指点，该怎样改，可让学生自己去考虑。其次，也要教育学生转变“我写你改”的旧观念，要使他们懂得“一次成功”的好文章是靠改出来的，一个不懂改文章的人，将永远是一个作文的门外汉。

作文教学有法可依，但无定法。具体怎样做才能真正提高作文教学的质量，全靠教师的教学实践，只要能提高写作水平就是可取的。我想只要功夫深，没有办不好的事情，作文教学也是如此。