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思想品德“学•导•练”课堂教学模式的探析
高平青
教育者所关注的热门话题，可以说提高课堂教学的有效性是一个永恒的主题。那么，思想品德课如何才能做到适应新课改的要求，提高课堂教学的实效性呢？本人通过近几年教学实践研究，应用“学•导••练”的课堂教学模式，对学生改变学习方式和教师的教学方式，提高思想品德教学效率发挥了较好的作用。
“学•导•练”课堂教学模式，是把课堂教学结构清晰地以三个环节进行。“学”指学生自学质疑、知识回顾、查找问题、整体感知，时间控制在10分钟，在指导学生自学时要做到四个明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求；“导”是教师组织引导、点拨讲授、探寻规律、知识生产、愉悦体验，活动不超过20分钟；“练”指练习达标、巩固强化、检测反馈、拓展延伸，时间不超过10分钟。
对于“学•导•练”课堂教学模式，不能机械地理解和实践。“学•导/•练”绝不是课堂教学照搬的三大独立板块，它可以是一堂课三个板块，也可以是学习某一问题的三个环节，而这三个板块环节相辅相成；“学•导•练”是课堂结构和时间的基本框架，决不是时间的定量，在时间上的要求既不能过于量化也不能不量化；“学•导•练”绝不是唯一的教学模式，根据授课类型、内容、学生实情灵活运用。
运用“学。导。练”课堂教学模式打造思想品德有效课堂，应做好以下几个方面的工作：
一、有效备课
“台上一分钟，台下十年功”有效的备课是提高教学的前提。只有深钻教材，精心准备教法才能在教学过程中让学生接受、理解知识，发展学生的思维，培养学生的能力，才能在学生学习过程中给予有效的指导。
教师备课时要做到：
1.备内容
认真研读《课程标准》，钻研教材，准确、合理制订教学目标，灵活使用教材范例，精选时政素材和案例，编写符合学生实际的学案，围绕解决重点、突破难点设置有效的教学方法。
2.备学生
在课前要充分了解学生的学习情况和学习需求，根据“学情”有的放矢地进行备课。做好课前预设，对于课堂学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的良好氛围。
3.备教法
教师要充分调动学生学习的主体性，要给学生足够的机会自主学习、交流讨论、合作探究，促进学生学习能力的提高，为学生的可持续性发展奠定基础。教师在教学中是组织者和引导者，要精讲，巧妙点拨，解惑释疑。
备训练
要依据教学内容和学生实际，精心选择和设计有针对性、有梯度、多样性的课堂练习，围绕教学目标恰当设计反馈课堂教学的检测形式与内容。做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学生的学习积极性。
二、有效的导学
教师要认识到教学中“角色”的转变，“教师的责任不在教，而在教学生学”，教师在由知识的传授变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程，培养创新意识和实践能力，让学生会学、乐学，为学生终身发展奠定基础。
捷克教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师可以少教，但是学生多学。”通过“学案导学”这一教学策略，调动学生去学习，指导学生去学习，把学习内容转化为学习的问题，变学生被动学习为主动学习，让学生体会到探究知识的乐趣。
恰当运用“学案导学”，能使学生在教师的引导下，明确时间、明确内容、交流讨论、合作探究等学习活动，完成相关旧知识的复习和新知识的学习。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中的“教”与“学”，把握好教师讲的时间和释疑的重点，把课堂的更多时间还给学生，使学生真正成为学习的主人，从而极大地提高学生的学习能力，进而提高课堂教学效率。
三、有效讲授
讲授是任何课堂教学必不可少，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授是必需的。思想品德有效课堂，在课堂教学中教师的讲授必须着力于“导”服务于“学”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式地学习、合作学习、合作研讨。需要注意以下几点：
1.教师的讲授要具有适时性
当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适当的指导引导学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时点拨来化解疑难，保证课堂教学的正常展开；当课堂教学气氛过于活跃或沉闷时，教师又必须通过巧妙的控制，以创设符合教学要求的和谐氛围。
2.教师的讲授要具有关键性
要在有限的教学时间内获得最佳的教学效果，教师必须把握好教学中的关键。通过学生自学信息反馈，教师必须明确哪些问题是学生自主学习阶段的难点和盲点？哪些问题需要重点讲？怎么讲？教师要马上拿出方案并进行教学，需要教师课前的精心备课、充分预设和在不断的教学实践中形成教学机智，以此有效调控课堂。
3.教师的讲授要具有灵活性
面对不同的学生，教师应采用不同的指导方式，以满足学生的需要；当学生表达不同观点时，教师应引导学生反思自身的观点是否存在不足，并及时指导调整，以形成更为正确、全面的认知等。
4.教师的讲授必须确立学生学习的主体地位，把学生的主动权还给学生。
做到“三个精讲”━━核心问题精讲、思考方法精讲、疑点难点精讲；“三个不讲”━学生以掌握的内容不讲、学生通过自主学习或生生互动能解决的问题不讲、讲了也不会的内容不讲。让学生自己亲历学习过程，确保在学习的过程中形成能力。
四、有效的训练
练习是课堂教学中检测教学效果、帮助学生巩固所学知识不可少的重要环节，科学、合理、适量的课堂练习是有效课堂的助推剂。一堂课应强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效。对学生的有效训练，应做好三个方面：学生的课堂练习、对知识的巩固记忆、教学效果的检测反馈。
教师应根据教学目标的要求、教学内容的特点以及学生的实际水平，设计一份包括选择、判断、简答、案例分析等题型在内的习题，由学生当堂训练。当堂练习的选取要注意典型、精当、适量、正对性要强，保证训练的质量；要注重基础知识与能力并重，尊重学生差异，面对全体学生，分层训练，使不同层次学生的能力在完成课堂练习的过程中都能得到有效的提高；当课堂训练着重在以各种形式检测学生学习的效果，以可以通过口答、笔答、自背、互背、抽背、板演等方式完成，同时，教师要针对学生的典型错误进行精讲。
通过当堂得训练，可以根据学生课堂的反馈情况，及时地引导学生梳理、归纳知识，使知识系统化。指导学生找出自己在学习环节中存在问题，有针对性地调整学习方式，养成良好学习习惯，提高课堂教学能力。教师也要根据学生学习信息及时对自己的教学进行反思，改进教学方式，不断提高教学能力。
总之，在思想品德教学中，应用“学•导•练”课堂教学模式可以突出课堂教学的重要环节，把课堂还给学生，突出学生的主体作用，发挥教师主导作用，给学生自主学习和自主思考的时间和空间，改变“满堂灌”“一讲到底”的落后教学方式，让教师教得不累，学生学得不累，学生会学乐学，从而提高教学效率，提升教学质量。
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