少数民族学生入学后对汉语文教材教学觉得不易适应，少数民族学生在家庭及其周围环境中使用的语 言，从词汇到语法，都有自己相对固定的模式，且运用自如，可一旦进入用汉语言教学的学校，学生不得不改变原有的习惯，学习和使用新的语言及文字，面对汉语文信息，少数民族学生领会时要经过许多“加工 处理”。这是一个艰难的“再制作”。学生在无充分准备的基础上，每天要接受许多汉语文新信息，首先只能 囫囵吞枣地接收，然后慢慢咀嚼，最后才从比较中悟出一点含义来。从词汇角度看，由于语言本身的差异，汉语中的许多语言，诸如“虔诚”“尴尬”“潦倒”“把握青春的旋律”等，很难找到它与民族语言的对应点， 学生理解有一定难度；从语法角度说，民族学生习惯于“先入为主”的本民族语言的规律，常囿于把“我家门 前有一朵红色凤仙花”说成“前门家我有朵花凤仙红色一”这样一种定势，因此写起文章来语法不通，逻辑混 乱，颠山倒四，理解速度明显不如汉族学生。于是不少教师抱怨少数民族学生“笨拙”，错误认为 他们“天资不良”“智力低下”。这样的教师不仅对提高民族地区语文教学质量兴趣不大，更严重的是对民族学生缺乏必要的同情和理解，这不能不说是民族教育中的大憾事。笔者在循化撒拉族自治县从事语文教学十多年，积累了一些教学经验，共大家参考。

在少数民族地区教语文，关键要做好听说读写这四个环节。首先是听。激发听觉，从机而引发学生思维 ，耳朵，是我们人感知事物或获取信息最方便，最快捷，也是最全面感觉器官。正所谓“眼观六路，耳听八方”。即就是眼睛的感知范围都不如耳朵广。故此，我们得好好地利用耳朵的功能服务于大脑，从而更多更广地吸取材料，充实情感，满足思维。从听觉获取的信息材料中体验作品的美。少数民族学生大多数时间都使用民族语言，所以加强听的训练犹为重要，只有在听懂汉语的基础上才能加强其他训练。教师在上课时多加强听的训练，比如放课文录音，多提问题，多交流等。

其次是说的训练。注重口语训练与课文内容的复述 在语文教学中，注重对学生口语的训练和复述能力的培养是相当重要的，口语，即就是我们日常生活中的交际用语。我认为对少数民族学生就要特别注重口语训练，比如礼貌用语教育，日常交际示范，优先提问等方式。在训练学生说过程中，结合课文说训练目标：清楚、简洁、条理、连贯、得体，逐步提高要求。这样长期坚持下去，每个学生都会主动地动脑筋、爱发言、勤回答，说话的机会多了，能力自然就提高了。

第三是读的训练。“读书百遍，其义自见“。读，是学生感知课文内容的必然手段，也是获取书本信息的首要方式。通过大量的阅读可以使我们获得很多很广的知识。对于某一个知识点进行反复思考、仔细读，则可使我们的大脑对已初步感知的内容形成越来越牢固地记忆。从而积累丰富的知识，成为一位智慧的人，课堂阅读的方式很多，有范读、领读、齐读、分角色读，也可以默读、诵读，还可以大声地旁若无人地朗读。对于阅读材料而言，可以是诗歌、散文、报刊、杂志、名人保篇、格言佳句，也可以是某文章中某几句优美的言辞或极富哲理性的语句。我在教学中常激发学生们去阅读如《红楼梦》类似的古典名著，这些文学作品乍看似与初中教学内容无关，其实书中某些事物、人物的心理活动、外在形象、社会背景，以及古建筑物的美学构思，都描写得相当深刻的。通过读的训练即培养了少数民族学生的语感，又开阔了学生的视野，为写作文打下了基础。

最后是写作训练。有了读这个基础，再引导学生注意积累，每人建立一本“文学精华”，把阅读中发现的闪光点记下来。学生有了一定量的积累，“写”起来就不会为难发愁了。再配上一些行之有效的方法，以消除学生对写作文的惧怕感。具体作法是：作文题目要灵活，以自由命题为主，间或定题作文，让学生有机会写自己最想写的题目，叙述自己最想叙述的事情，抒发自己最想抒发的情感。每次作文之前的一段构思与交流的时间。一般是这样安排的，10—15分钟构思、列提纲，10—15分钟交流。构思与交流的内容包括：题目的拟定、主题的确立、材料的选取、开头结尾的处理、详略的安排等。这既为短时间内打不开思路的人开阔了视野，又把学生的思维带入了一个更为广阔的天地。最后一气呵成，完成作文。另外，还要多写勤练，不拘泥于一学期的“八大八小”、应经常结合当前社会热点话题、身边故事等内容，促发学生灵感，鼓励其写作，俗话说：“熟能生巧”，写作文也不例外。
    只要我们语文教师有计划、有步骤、循序渐进、持之以恒地加强听、说﹑读﹑写的训练，相信初中三年少数民族学生的语文成绩会有很大进步。