让数学源于生活,用于生活
罗弟友
数学知识的获得离不开生活,“ 数学学习更离不开生活”。根据儿童的心理需求和教育教学的规律,要想让学生学习轻松,知识掌握更牢固,只有让 数学学习建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上,再加之与生活紧密联系,才能真正掌握 数学知识。脱离了生活的学习,将变成无源之水、无根之木。在实际生活中运用所学 数学知识,处理实际问题,使 数学教学更贴近学生生活,从而培养学生运用 数学知识解决实际问题的能力和素养,是我们不断实践和探索的主题。
“ 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括的
形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。”因此, 数学教学,只有从学生的生活经验出发,让学生在生活中学 数学、用 数学, 数学教学才能焕发生命活力。
1、在小学 数学教学中,从生活实际出发,把 教材内容与“ 数学现实”有机结合起来,符合小学生的认知特点,可以消除学生对 数学知识的陌生感,同时增强 数学的应用意识,唤起学生的学习兴趣。
2、小学 数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的,因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例,并引导学生从直观入手从而抽象出来,逐步加深理解和运用。例如:小红快过生日了,妈妈打算给他买一份礼物。于是,带着淘气来到了商场,最后,淘气看中了一个书包和一盒彩笔,它们的价钱分别是书包32元,彩笔19元。妈妈买这两样东西要带多少钱呢? “你能估计一下,买这两样东西,妈妈大约要带多少钱吗?互相说一说,你是怎么估计的。”为了培养学生的数感与估算意识,我特别设计了一个估算情节。 通过生活经验验证了抽象的运算,而具体的经验便提炼上升为理论(简便运算的方法),学生容易理解且不易忘记。让 数学回到生活,使学生感到 数学就在身边,学习 数学是有用的、有必要的,从而激发学好 数学的愿望。
二、创设情境,培养学生把所学知识运用于实际的能力。
小学生的心理特征是好胜心强,兴趣广泛,对未知的问题具有较强的猜疑心,抱着试一试的欲望。那么培养学生的创造思维,首先必须创设情景,唤起学生的创造欲望。在 数学教学中, 教师应该给学生提供观察,引导学生探索知识的学习环境,使学生有着创造的空间,在胸中燃起求知和创造的欲望。如:小明带着2元钱高高兴兴地准备到文具店买3本 数学练习簿。假如你是小明,你在买的时候将思考什么问题?你是怎样解决的?请同学们讨论,学生讨论热烈,积极参与。
接着,学生纷纷举手回答,有的说:每本作业本多少钱?有的说:买3本一共要给售货员多少钱?有的说:买3本应找回多少钱?学生思维活跃,我马上给予肯定——太棒了!你真会想。顺着学生的思维,我接着问:你是怎样解决的?这时学生又纷纷举手发言。再经过例题的分析和 教师的恰当点拨,很快就能找出中间问题,并能正确地计算出结果。
数学知识在日常生活中有着广泛的应用,生活中处处有 数学。例如:学了三角形的稳定性后,可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。学习了圆的知识,让学生从 数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的,其它形状的行不行?为什么?
三、重视学生源自生活的 数学问题意识 知识来源于实践,又指导于实践。我们经常看到由于学生的感性知识缺乏,出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际,强 化学生的动手操作 活动。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后,让学生运用掌握的 数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高,测量手臂伸开的长度,测量一步的长度,测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度,通过上述 活动,加深学生对厘米和米的理解,巩固用刻度尺量物体长度的方法,同时,学生获得了日常生活中一些常识性数据。在这个 活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力,让学生在生活中,在生活中用。
在实际教学中,我们既要肯定学生严谨的数学思想,更要认可学生源自于生活的见解。因为数学本身就不是独立于生活之外的一种纯理论的东西,它来源于生活,最终也要还原应用于生活。重视学生源自生活的数学问题意识,不仅可以充分地发掘其学习数学的兴趣,更大程度地发挥其学习主动性,而且对于其创造性和实践能力的培养也有特别重要的现实意义。
总之,运用 数学知识解决生活实际问题,能实现 数学与生活的紧密结合,帮助学生学会用 数学的眼光观察生活,从而不断体验 数学的价值与魅力。
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