杜艳琴
口语交际是运用口头语言进行交流的一种交际方式。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》将听话、说话改成了口语交际，这不仅仅是提法改变，也是认识上的变化。口语交际虽然以听和说为基础，但和能听、会说相比要求更高，要求在交际过程中具有灵活、机智的应变能力和待人处事的能力。那么如何进行低年级的口语交际训练呢？下面结合自己在语文教学实践活动中的一些方法与大家一起讨论。

要培养学生交流的意识、能力和习惯，上好口语交际课，关键的一步是创设情景，以引导学生的说话欲望。创设情境可用多种手段：以生活展现情景、以实物演示情景、以图画再现情景、以音乐渲染情景、以表演体会情景、以语言描绘情景等。教学时可以按照需要，将各种情景有机结合起来，使情景活泼生动。低年级语文的口语交际课，一般安排在复习练习中，且都配有图画。这些图画都是活生生的简单再现，是学生平时看得见、摸得着的事物。这些是学生认识事物的窗口，是获得知识的桥梁，因此，借助图画，再现图画情景对低年级口语交际的训练是很重要的。教学时可以先指导学生全面观察图画，看清图画所反映的内容，引导学生对看图的感受进行分组讨论，加深对图画所表现内容的认识，学生说话时还因该要求学生把话说的合理、通顺、连贯。通过这样的训练，促进学生口语交际的能力。

在教学中注意培养学生的创造思维能力，教育家陶行知说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”。这句话强调了培养学生的思维创造，创造性思维其特征表现为发散性，在训练口语交际上，重视通过拓宽情景打开学生的思路以寻求多种答案。如九年义务教育教材第一册的《小兔子运南瓜》训练题可以这么设问：小兔子有了滚的方法还有别的方法吗？引导学生从不同角度、不同方法和途径进行思考，激发学生主动思维，得出创新求异的结论，达到了“说”的创造性。还可以利用作文和故事课，让学生讲身边的所见所感，要多练习讲故事、多模仿别人的演讲艺术，还要多背好的段、篇、章，勤积累大量的语句，以达到讲话时的滔滔不绝。

口语交际的训练目的在于发展学生的语言，培养学生的口头表达能力，可是老师面对的是一个个有血有肉的学生，对个别性格较为独特的学生，其成功之处主要在于赏识，树立自信心。而培养学生自信心的有效途径是让学生体会成功的快乐，在上口语交际课《我的家》时，我问：“你们家谁最辛苦？”一个平时胆小，很少说话且成绩不好的学生举了手，我请她回答，她犹豫了一下，慢慢站起来，吞吞吐吐地说：“我家……最辛苦的是……我妈妈。”我向她投去赞许的目光，表扬了她：“说得真好，能说说妈妈为什么辛苦吗？”她说：“妈妈天天呆在西红柿地里，很少在家。”，同学们见她这么说，也纷纷发表意见，我叫大家为她鼓掌，只见她的小脸上洋溢着成功的喜悦和幸福。有了这一次成功的经历，她比以前自信了，从此克服了不敢回答问题的心理障碍。

 教学大纲要求，口语交际训练不能仅限于口语交际训练课堂上，因该在整个教育过程中有计划、有目的地进行。在课内可以利用教材，挖掘教材中有助于发展智力和提高语言水平的因素，有时可以边讲课边练习说话，以说话训练加深对词句、课文内容的理解。

在课外，利用突发事情或在活动实践中进行口语交际训练，如在一次活动中，两位男生擅自走出校门，走进西红柿的菜地里，但并没有偷西红柿，这时许多同学跑来想老师报告。有的说他们在投西红柿，有的说他们在田间玩耍，有的说他们刚刚在摘西红柿……我平静的问：“谁亲眼看见他们在摘西红柿？”同学们你一言，我一语，自由的发表意见，我说：“如果没有亲眼看见，就不要乱说，说话要讲究根据。”经老师这么一处理，既可以训练学生的口语交际，又可以教育学生明辨是非的道理。

俗话说：“海纳百川，有容乃大”教师必须尽可能从语言、修辞、表达方法、教学环节、心理、思路、记忆、听力、感情投入等方面进行训练和总结，博采众长，酿百花之蜜。作为教师，只有持之以恒地训练和善于博采众长才是创造教学口语交际的关键。