兴趣是最好的老师，兴趣是人对客观事物产生的一种内驱力，它推动人们探索新的知识，不断提高能力。人一旦对某一事物产生了兴趣，就会产生一种推动你去探索的精神力量，所以培养和激发幼儿的学习兴趣，对幼儿身心的全面发展都具有积极的意义。根据影响幼儿学习兴趣的一些因素，在幼儿园教育情境中，如何引发幼儿的学习兴趣呢？

一、丰富多彩的教学方式和新颖有趣的教具。

形象鲜明新异的，生动而又富于多变的刺激物是幼儿最感兴趣的，因此在活动中应充分利用或制作具有这些特色的活动教具，如小木偶、幻灯片以及各种实物、标本、图片等。此外，还应该采用活泼多样的教学方法，如游戏、看电影、参观等，使幼儿乐于参与丰富多彩的活动。尤其是前一段时间上《寄信》一课，在现代社会，信对于大班的幼儿太陌生了，更不要说了解寄信的过程，但园领导安排大班幼儿去邮局参观的活动，使幼儿很直观地了解与获得了一些知识经验。这比老师直接讲解更使幼儿理解，幼儿也更感兴趣，更能引发幼儿学习动机。

另电教媒体能够展开事物和现象的本质特征与内在联系，使声音和画面并存，使抽象的概念，呆板的文字变成赏心悦目、富于变换的画面，生动直观地将信息再现于幼儿的感官，通过听觉视觉器官的协作运用，收到事半功倍的效果，从而达到提高教学质量的目的。可见，培养兴趣要靠多媒体电教手段去创造情境，相应的情境氛围会使幼儿产生强烈的学习欲望，学习兴趣，从而轻松愉快地去接受知识信息。例如：在故事《狐狸吃葡萄》的电脑动画中，通过荧屏呈现给幼儿整个故事的背景，丰收的葡萄园里一片喜人的景象，一根根的葡萄藤上挂满了似珍珠一样晶莹的葡萄，小朋友个个睁大眼睛，有的还咽了一下口水，活灵活现的小鸟、蜜蜂、小耗子以及狡猾的狐狸依次出场，幼儿被这生动、美丽的画面深深的吸引了，产生了强烈的学习欲望，自然引起了学习兴趣。

二、设置问题情境。

如果幼儿本身没有学习的欲望，即使成人勉强他进行学习，也不会收到理想的效果。相反，如果教学内容、活动设计等不能引起幼儿兴趣，则尽管幼儿有内在的学习动机，也难以维持学习活动。利用精心设置的问题情境来激发幼儿的学习动机，这是将内在动机和外加动机有机结合的有效措施。

  1、借助故事设置问题情境。如教“学习1-6的序数”时，我先讲述故事《猴子邮递员》。由于情境中的猴子唤起幼儿情感上的共鸣，因此讲到猴子忙碌送信这一幕时，他们议论纷纷，有的说：“我看是不是在每座房子前贴上动物标记？”有的说：“设立一个大信箱，分成许多小格，小动物自己取信。”当我提出采用给房子编号的方法时，他们又急着了解“怎么编号？”“编号后如何送信？”可见，故事能为幼儿学数学创设良好的问题情境，激发其学数的兴趣。

    2、通过比较设置问题情境。比较、对比等方法通常可使幼儿在比较物之间找到异同点而产生新的疑问。如，在“认识梯形”活动中，一开始我就出示长方形和梯形，引导幼儿运用长方形的认知结构（四个角、四条边的特征）将两者进行比较，随着认识的深入，幼儿的好奇心逐渐增强，想知道“这到底是什么图形呀？”“它和长方形又有什么不同呢？”这些疑问为幼儿积极的思维打下了良好的基础。

请幼儿判断谁长谁短。问题一提出幼儿各抒己见：有的说③长，因为它的尾巴最长；有的说①长，因为它弯弯曲曲的；有的说三条线一样长……，他们互不认输。到底谁的判断是正确的？激发幼儿探究兴趣，让幼儿动手比一比。在实证面前，不用我多说，幼儿自然明白了长度守恒的原理。这种结论是幼儿自己探究而获得的，印象深，它反过来也促使幼儿“自查自理”自己的行为，从而强化正确思维，提高思维判断能力。

三、给予积极总结，使幼儿有成功体验。
   我们常运用表扬、鼓励对幼儿的行为或言论的肯定评价，它有着强化作用，能提高幼儿的积极性，产生愉悦的情感，调动幼儿学习数学的主动性和积极性。

表扬的形式多种多样，有集体的、个别的、，如点头、微笑、夸奖、贴红花、

五角星、插小红旗等，当孩子回答正确时，如果老师不置可否，将会挫伤他的积极性；而当老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与活动。

总之，教师应注重孩子兴趣培养，用孩子好奇、积极探究的精神去打开智慧之门的钥匙。这样才能让幼儿在兴趣中乐于学习，在兴趣中乐于探究，进而能更充分地调动学习的内在潜能。