浅谈语文教学中的语文味

山西 吕梁 中阳一中 冯志梅

 

我们一谈到语文，就会想到那深沉悠远的文学底蕴，那洋溢着作者独特个性的文字，那缠绵悱恻，丝丝缕缕的情思，那天上人间神游八极的恢宏想象，那入木三分的思想深度等等，如果没有这些语文将会变得多么枯燥无味。

因此，在我看来，语文具备五味：文学韵味、独创性、情味、想象力以及思想内涵，这五味即相互联系而又相互补充，然而在这五味当中，独创性是语文味中的具有关键意义的一味。有了独创性，语文中的其他味才会卓显它不同凡响一面。

 

书本中的语文味

创造让文字具有了魔力，摇身一变就蕴味万千，一个“月亮”便让钟情它的诗人幻化出万千姿态，万千思绪来，如张九龄《望月怀远》“海上升明月，天涯共此时”。 王建《十五夜望月》“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，李白《月下独酌》“举杯邀明月，对影成三人”。这些月亮在作者笔下，或壮阔、或柔情、或娇媚，形态万千，而每一种状态当中却寄托了作者同样而又独有的思乡怀远的情怀。然而，月亮在不同的时间，不同的环境中也会触动作者不同的感思。月亮还不止被用来寄托思乡怀远情怀，也曾被无数古人先哲用来感叹时光流逝，感慨世事无常等等。

然而对于一个语文教育者来说，如何把这种独创性的思维应用于课堂，让课堂五味俱全，这真是一门艺术。

 

 

授课过程中的语文味

课堂上，教无定法，曾听老教师说，他们曾听一男一女执教同一篇文章《沁园春•长沙》，在授课过程中，其中男教师加强教读的力度，男教师本身声音浑厚，授课富有激情，把这首诗教的“气势磅礴，激情飞扬，有阳刚之气”而女教师则突出情感教育和语言讲练这两个环节，故教的荡气回肠，而又丝丝入扣，想方设法，让自己的课堂突显个人风格，由此来凸显独创的语文味。

在授课导入时，也不能千篇一律，在上课之前，先营造良好的学习氛围，调动学生的积极性。我曾听过这么一堂课，上课后，当学生和所有听课人后，老师慢腾腾地走上讲台，然后就趴在桌子上蒙头大睡，这是怎么了？所有人心里都有这样的疑惑。大约过了五分钟后，教师才抬起头来，在黑板上写下《破阵子》辛弃疾，而这堂课的主要内容也是让每个学生模仿辛弃疾“醉里挑灯看剑”。那次听了许多课，然而至今仍留在记忆中的都是这一节课，正因为这么独特的导入，才让我至今无法忘怀。以独特的导入，激发了学生的学习兴趣，从而让学生感受到厚重而又古典的语文味。

授课期间，在分析语言上，也要用独创性的方法来调出语文味。例如在解读《赤壁赋》中，“哀吾生之须臾”时，我用了蒋捷的“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”和郭敬明的“左手倒影，右手年华”来诠释人生的短暂和岁月的无情。于是，就有同学要求把全词都抄出来，并且有的同学开始阅读郭敬明作品集，作文中再也不是日月如梭，时光飞逝等千人一面的语句了。如在讲授苏教版体悟人生专题中毕淑敏的《我的五样》时，我要求学生们在纸条上，写下自己生命中最宝贵的东西，然后再一样一样地划去，也意味着失去划去的这样东西。当有的同学在划去父母的这个过程中，他们的内心就体会到失去父母意味着什么，从而珍惜他们的父母。这个过程中，语文味就得到了激发。语文真正起到了教书育人的目的，这个平凡而又真实的人生哲理同时也根植于学生的内心深处。关于此文的思想，我用电视剧《我叫金三顺》中的台词：“工作吧，如同从不需要金钱一样，跳舞吧，如同没有人注视一样，唱歌吧，如同没有人聆听一样，去爱吧，如同从未受过伤害一样，生活吧，如同今天是末日一样”来告诉学生，人要活出自己的精彩。讲解过程中，用独创性的方法，言有尽而意无穷。而且，我用了无论从年代上、艺术作品范畴上都跨度较大的文学味语句。从而让学生真正感受到文字的魅力，与文字产生强烈的共鸣。

 

身边的语文味

在课堂上，也不仅是解读文本的独创性来体现语文味，如有的同学睡着了，有的老师会用幽默的语言把学生叫醒，我的老师曾这样说，“我在对牛弹琴”，一位学生说，“对，牛弹琴”我的老师说了一句，“对，我就是俯首甘为孺子牛的牛”。后来，学生既理解了老师的苦心，而且也加深了对语文的理解。在教学过程中，文学味也得到了极大地体现。

 

具有独创语文味的课堂，就如朱自清的月下荷塘，缥缈朦胧；就如诗人笔下的寺院古钟，悠远浑厚；就如那尘封的大宅门，幽深厚重；就如那戴望舒的雨巷，寂寥悠长……