浅谈小学语文作业的设计

 

薛晓萍   毕志民

内容摘要：

作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。本文以小学语文教学中的作业设计作为研究内容，分析目前在小学生语文作业中存在着教师布置的作业缺乏吸引力、缺乏创造性、缺乏合理的设计以及学生、家长对家庭作业的正确认识不够等问题。提出了小学语文作业设计的对策，其目的是探讨怎样进行作业设计才能充分发挥其在小学语文教学中的重要作用，为提高小学语文教学质量探索出一条有效的途径。

作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是课堂教学的巩固和应用，是调控教学活动的实践活动。科学合理的作业设计，不仅可以加深学生对基础知识的理解和掌握，而且有助于学生形成熟练的技能，发展学生的思维能力。是提高教学质量的重要途径。因此，适当布置一些作业是有必要的。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度。具体表现在：

作业的内容本应该根据学生的实际进行选择和设计，学生已经掌握的内容可以不做，可现在我们多数老师在布置家庭作业时，往往采取“一刀切”的模式，即对全部学生统一要求，作业内容单一，作业模式单一。传统的小学语文家庭作业无非两种，一是占统治地位的书面作业，生字、生词及习题，另一种是口头作业，如背诵课文，习题的记忆等等，完完全全把学生固定在一定的框架中，作业机械重复而又单调乏味。不少老师在设计和布置作业时并没有明确的理由和清晰的意图，对作业训练缺乏精心挑选，而只是把所谓配套的练习册让学生去做，使大部分学生做作业都处在应付老师检查的局面，很少有学生怀着充分的兴趣去完成作业。长此以往，就导致学生对作业产生了厌烦情绪。

学生的减负问题一直都在我们身边提及，特别是对于小学生家庭作业的问题，教育部也一再三令五申：“严格控制作业总量和考试，小学一、二年级不留书面家庭作业，其余各年级的家庭作业总量控制在1小时以内……”但事实并非如此，在升学率的驱动下，教师本能的相信，多布置些家庭作业，教学质量就会提高一些。因此，有的教师大搞题海战术，过多的作业超过了一个客观存在的“度”。而且在传统模式下，教学以学科为中心，诸课程一统天下，教师在布置家庭作业时也是以学科为中心，各自顾各自，作业积少成多，作业量可想而知。而小学语文历来就被人们看作是一门“大主科”，且包含作文，作业量更是变本加厉。面对大量的家庭作业，学生望而生畏。机械重复的作业只会让学生麻木，不利于学生创新思维和实践能力的培养。

面对教育部规定的“不布置书面家庭作业”，有些老师错误地将其认为是“不布置家庭作业”，很多老师只要求孩子在课堂上完成作业，放学以后就不管了，突然的放松让孩子和家长都有些茫然。有的孩子回家就直盯着电视看，或者是开始玩起电脑游戏。家长们也在感叹，孩子回家只知道看电视、玩游戏，荒废了学业。教师没有适时地进行引导，再加上家长疏于管理，导致浪费了孩子太多的宝贵时间，忽视了学生的发展。

如何改变当前的现状呢？我们应怎样设计语文作业呢？结合多年的教学经验，我认为着重应从以下几方面入手：

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。学生的语文能力的发展就会受到遏制。应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。在教学中，我经常把作业设计成三种类型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如A题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B题型再低一层次；而C题型多为比较简单的巩固性作业。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书面作业也常常使一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状，所以我在平时的教学工作中，经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听、说、读、写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教学古诗《咏柳》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。等到作业交上来时，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。又如学完《燕子》一课后，为了感受大自然的美好，小燕子的可爱，我给学生布置观察日记，学生兴趣特别浓，通过观察学生不仅享受到了大自然的美，在观察日记中有些同学春天景色描写特别美，还写到了春天的其他一些可爱的动植物，从中抒发了自己对大自然的那种无限热爱的感情。……通过这样的作业设计，使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业，而是兴趣盎然，乐做喜学。

《语文课程标准》明确指出：“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了《院子里的悄悄话》后，我让学生到大自然中去观察，进一步了解年轮的三个作用；学了《火烧云》一课后，让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化，并根据自己的观察写一篇观察日记；学会了有关蔬菜的词语后，让他们跟爸爸妈妈学着去菜场买菜；学了《黄河象》、《琥珀》等科普文章后让学生选定一种事物进行仔细观察后去查阅资料，把探究到的知识写成小论文介绍给大家……这样把作业设计与儿童的家庭生活，社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。

另外，在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。教师要用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。改变过去单一的评价方式，把教师评价、小组评价、自我评价结合起来，让学生成为评价的主人。

【参考文献】

2．《新课程研究》，  王深根  毛建华 。

3．《小学各科教与学》，（2001年第二期  小学教学培养学生创新能力要实行刘开放   方利民 ）。

4．《现代中小学教育》，（2001年2月    试论建构素质型家庭作业新体系  郑明江）

5．《教学与管理》，（2003年7月1日   作业创新方法谈    黄美蓉）

6．《小学语文教师》，2004年9月