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教师专业化成长之我见 冯小芳
 
    教师专业化成长之我见  冯小芳
                                                                                                                                                                                                                 新《纲要》的贯彻、实施关键在教师。能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、健康地发展关键在于教师的教师专业化水平。关注教师专业化水平的提高已成为我们面临的挑战。近年来， 我们通过更新教育理念、学会观察、撰写教育案例、主题式研讨、管理者的角色定位等有效方式，有力地促进了幼儿教师的专业化成长。     怎样理解《纲要》？怎样在实践中体现新《纲要》新的教育理念？怎样把新理念转变为教育实践的过程？怎样有利于教师专业化成长？我们围绕这些新问题进行了探索。 一、更新教育理念——教师成长的前提
新《纲要》充分肯定了幼儿教师在教育儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战。能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、主动地发展关键在于教师的素质。因此，让教师树立正确的儿童观、教育观成为我们贯彻《新纲要》的首要任务。但是要在教师头脑中构建起新的教育理念并不是一件很容易的事，它需要一个过程。     首先，让教师明确学习目标： 新《纲要》是什么？新《纲要》的教育理念及所需要的实践技能是什么?    其次组织教师学习培训。其中以园本培训为主，采取“专家讲座”、“开放式讨论”、“自主学习”、 “自我反思”等形式进行，并注意紧密结合教育教学工作实际，明确“纲要”蕴含的教育理念。
    最后，学习培训中应该是理念先到、实践技能紧跟其后，有时甚至融合在一起进行。我们就请教师上一堂课，组织全体教师进行听课、评课，组织区角活动观摩、讨论，让教师在相互评价、讨论中得到体会，这是一个共同交流的结果，对教师的帮助很大，是教师的教育理念到教育行为的真正提高。 二、创造性教研活动——教师成长的途径 
新《纲要》对教师提出的新的要求，必须加强与其联系极为密切的“幼儿园教研工作”的研究。 且其背景下的教研活动是要能够真正帮助教师解决实际教育教学中遇到的问题和困惑；能够切实帮助教师提高专业水平；操作性强、充满乐趣，具有开放性和挑战性。 （一）、学会观察——教师成长的法宝     游戏是幼儿自发自主的活动。在游戏中幼儿是主人，教师是游戏环境的创设者、游戏过程的观察者。在游戏中幼儿有着最真实的自我表现，教师作为游戏过程的观察这和指导者，其目的是为了通过观察、分析，能了解幼儿，指导幼儿；组织与指导提供生动而真实的第一手资料。因此怎样学会观察，分析观察结果是教师必须掌握的基本技能。     教师在幼儿游戏活动中对该怎样观察、怎么记录存在困难。于是就鼓励教师查找资料相互传阅，寻找机会外出培训——派教研组长外出进行在活动中怎样观察、记录的培训，回园后就及时组织教师培训。本次培训教师的参与程度很高，特别是通过培训使每位教师明白了： 1、什么是观察；2、观察什么； 3、怎么样进行观察。
 (二）乡土课程编制——教师展示的平台     新《纲要》指出：引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。幼儿园利用各种资源对幼儿进行爱祖国、爱家乡的情感，是课程开发的要求。因此，我园就提出构建以“家乡美”为主题的乡土化园本课程，鼓励教师大胆的、创造性的开展课程编写工作，提高教师的专业化水平。其过程为：讨论编制课程的原则、目标、内容、活动的类型——各教研组收集相关资料（文字、图片、录象等）——设计所有相关的活动。
（三） 教育案例——教师成长的阶梯
 随着教育改革的发展，“教师即研究者”越来越成为现实。幼儿园教师所从事的研究工作是一种来自现实的“反思”或“评价”，是一个不间断的“过程”。长期以来，幼儿园教师们似乎在专家、学者的帮助中迷失了自我，也养成了“等待”的陋习。那么，如何发挥教师的主体性，使教师能自觉地反思自己的教育实践，吸纳和借鉴他人的意见，进而逐步由实践者成为研究者？这是幼儿园教师中重点思考的问题。     
  随着对案例研究的深入了解，撰写教育教学案例，作为我园开展教育科研的一种较为有效的手段，正在引起广大教师的兴趣。教师每天与幼儿在一起，会演驿出许多有趣的故事，只要老师能从问题出发，及时地把发生在自己的教育教学过程中的生动而有趣的故事记录下来，就可以使自己由实践者向研究者靠近。 （四）主题式研讨———教师成长的催化剂     新《纲要》指出：“幼儿园的教育是为所有在园的幼儿的健康成长服务的……”“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程……” 所谓“主题式”研讨是教研组教师围绕大家在教学实践中发生或遇到的、感兴趣的问题，困惑问题而进行大讨论活动。本次“主题式”研讨活动的推出，目的是为了保证让每个教师在相互研讨，相互交流的过程中，能够学习他人的经验，来调整自己的行为以减少盲目性。活动后，教师们觉得这种“主题式”的研讨能够加强教师个体与同伴间的联系，增进教师交流，调整教师的教育行为，促进幼儿园保教质量的提高，最终促进幼儿的健康发展。    三、管理者的定位——教师成长的生命力
 新《纲要》的颁布，对教师是个全面的挑战，同样对幼儿园管理者也是新的挑战。管理者必须引领教师结合幼儿园实际情况，共同挑起贯彻《纲要》的重担。面对新《纲要》管理者应该重新定位管理者的角色。
 1、聆听者、支持者、服务者。在每一个活动中，管理者要静下心来听教师说每一句话，在倾听中用愉悦的笑脸、赏识的神态、赞许的点头与教师交流。注意多说鼓励性的语言，支持教师勇敢地去尝试，鼓励教师要有“摸着石头过河”的勇气。
 2、伙伴。管理者应清醒认识到，一线教师掌握第一手资料，能给管理者带来活力和灵感；管理者可运用自己的经验和思考帮助教师整合素材，提升教学水平。管理者与教师是平等的伙伴关系，应做到相互取长补短，共同成长。
 3、引导者。在建立平等关系的同时，管理者不能忘了自己的管理角色，有给教师导航的任务。面对未知的领域探索，应以开放的思想和胸怀接纳教师的错误，最终帮助教师获得成功。
 4、教育实践的关注者。教师专业成长契机蕴藏在教育实践中，管理者通过掌握教师教学第一现场，敏锐的发现问题，挖掘出教师成长的契机。
 新《纲要》的落实、教师专业素质的成长不是一朝一夕的事，而是一个漫长的过程。需要管理者和教师共同努力，共同不断的探索………
 
 
 
 
 

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