浅谈《新纲要》指导下的师幼互动 任云花
[内容摘要] 《纲要》中指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。师幼互动行为是幼儿园教育活动中的核心要素，有效的师幼互动行为对构建互动学习的共同体有着积极的推动作用。
[关键词]新纲要  师幼儿互动   游戏
 师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。《新纲要》中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它强调了师幼之间的一种平等、融洽、互动的关系，我认为，教师应与幼儿持有平等的身份，只有这样才能走进幼儿的生活，参与到幼儿的学习和各项活动中，与幼儿成为朋友。同时以幼儿的发展为本，关注每个幼儿潜能的开发、个性的发展。
 一、在与幼儿交流中建立良好的师幼关系。
    1、蹲下来与孩子交流。
 教师要蹲下来和孩子一起工作，首先把自己融入幼儿之中，要给予幼儿充分探索和主动发展的空间。幼儿的探索行为随时都可以发生，做为一名幼教工作者，我们每天都要讲很多话，而我们用的最多的一个词，那就是“小朋友”。说多了似乎也就习以为常，没有什么特殊之处。其实，细细一推敲，它正是体现了师幼之间的一种“朋友”关系。我们可以将关系亲密的人称为“朋友”，那我们每天亲切的称幼儿为“小朋友”时，不是也应该用对待朋友的态度感情去和幼儿交流吗？只有我们将幼儿真正当作我们的“小朋友”，才会用朋友的身份与幼儿交流情感和看法，虚心征求和倾听幼儿的意见，赏识幼儿的优点和进步，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，才能用一颗童心去理解他们的发现和行为。这种以平等融洽的关系提供的支持最易于幼儿沟通，也最容易被幼儿接纳。我听到过这样一个故事：一个大人发现有个孩子聚精会神地蹲在路边观察蚂蚁，便问：“小朋友，你在干什么？”孩子仰起稚气的脸得意地说：“我在听蚂蚁唱歌。”大人哈哈大笑：“蚂蚁怎么会唱歌？”孩子不高兴地回答：“你不蹲下来听，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”当孩子仰头看你与他交流，孩子能没有压力吗？这引起了我很大的思考：教师要以“平视”的眼光看待幼儿，把幼儿作为一个独立的人来看，这种“平视”的眼光也就是要真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界。我们幼教工作者应该多去关注一下孩子们的个性发展，多关注一下孩子们那些让人感到不可思议的表现，并去考察一下他们行为的理由，学会换位思考。当然这一切都是以尊重幼儿，信任幼儿为前提的。其实，“蹲下来”不只是身体上简单的一个动作，更重要的是我们在身体蹲下来的同时，思想观念同样要“蹲下来”，改变以往居高临下的状态，与幼儿保持平等自然的关系，相处融洽，形成同伴、朋友的新型师幼关系，让幼儿感受到老师是和自己一起玩，一起成长。
 2、做孩子友好的伙伴。
 在日常生活中，经常会发生这样的一种情况：几个小朋友在讨论或窃窃私语的时候，当老师走过去要参与他们的活动时，他们往往是马上停止讨论或走开避开老师。为什么会这样呢？带着问题，我请教了一些老教师、翻阅了许多资料。发现，幼儿避开老师，其根本原因是教师和幼儿之间还未建立良好的师幼关系，幼儿对老师还缺乏一定的安全感和信赖感。因此，教师要敞开心扉与孩子进行对话，要与孩子友好相处，这样孩子们才能全身心地投入交往中。记得有一次的晨间谈话中，我开展了“请小朋友帮助老师”的活动。我跟小朋友说，老师也有做错的时候，我想请小朋友帮助老师找出做错的地方，好让老师改过，做一个大家都喜欢的老师。第一次开展这样的活动时，小朋友听我这样说，好象不相信似的，脸上露出了怀疑的神态，一开始，只有三、四个小朋友发言，对于他们发言，我一直保持微笑，并且感谢他们的指出，渐渐的我发现小朋友的眼睛直发亮，情绪也开始兴奋起来，举起的小手更多了。有的说：任老师，你看见小朋友摔跤了，你没去把他扶起来，你这样做是不对的；有的说：任老师，小朋友要是做错了，你应该给一次机会让他改过；有的说：任老师，有时候，小朋友没做错，你也批评他，这是你不对的地方；还有的说：任老师，有一次，你洗完手，水龙头没有关；小朋友说的话越来越多，气氛完全超乎我的想象。在活动中，我发现，自己在孩子眼中还是不够完美，我想，孩子们也能感觉到与老师的距离这么近。经过一次这样的活动，我才发现我和小朋友的关系亲近了许多，小朋友有什么事都愿意和我说，喜欢和我讨论，喜欢征求我的意见，喜欢和我一起玩。我和孩子之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，使我和孩子们成了合作的伙伴。
 二、在游戏活动的环境和氛围中有效促进师幼互动。
 研究表明，在不同的情境和环境下，师幼互动存在完全不同的表现方式。在教育活动和生活活动中，教师一般以发出要求、指令、约束纪律等内容为主，幼儿较多表现为服从；而在游戏活动中，孩子面对的互动环境和氛围相对要宽松的多，幼儿就会表现得更为开放、轻松、自由。同样，以操作为主的教学活动，也为幼儿提供了更为充分的互动空间，深受孩子们的喜欢。因此，教师应多组织一些氛围比较宽松、儿童交往机会比较多的游戏、操作活动，以赏识的目光看待每个孩子，学会等待，相信孩子，善于发现每个孩子身上的闪光点；尊重幼儿在教育中的主体地位，从孩子的角度来看待他们的兴趣、爱好，了解他们的情感需求，在积极的互动中促进每个孩子的发展。这一点，我在我们班级区角环境创设中感触颇深。①又到了区角活动时间，班上的乐乐和圆圆来到了“点心店”做点心，她们做的是包子和汤圆，两人说说笑笑，忙得不亦乐乎。见状，我把自己扮演成店里的顾客，向她们买包子，于是我问：“你们的包子卖多少钱一个？”她们笑了笑说“两块钱”。我说“太贵了，能不便宜点？”这时，乐乐一本正经和我说,要不就一块钱好了。于是我用一元钱，在点心店买到了包子。简简单单的一段师幼对话，让孩子从中，得到了数量概念信息，孩子在自己已有生活经验的基础上，感知到一块钱是少，两块钱是多。②我让孩子们整理区角时，只见点心店的圆圆到卫生间拿了一块抹布，在擦桌子，我问圆圆：“你在干什么？”圆圆说：“我是点心店的老板，店关门了应该整理好。”见状，我接着问“那为什么要擦桌子呢？”圆圆抬头，很惊讶地看着我，说道：“刚才有客人吃完点心，我没有擦，桌子不干净，就没有客人了。”圆圆的话引起了我的思考：“点心店”里没有常规，何不借机让幼儿明白一些常规呢？我马上组织孩子参与讨论：“在点心店里做点心应该注意什么？”孩子们对这个问题倍感兴趣。讨论就这样叽叽喳喳展开了。有的孩子说，在点心店做点心要专心；有的说，做点心前要洗手；还有的孩子要让我制定价目表，孩子们的想法可多了，说什么汤圆五元一碗，面条四元一碗、、、、、、就这样，点心店的常规就在师生共同积极、和谐的互动中愉快完成了。由于常规来源与孩子，孩子也十分自觉遵守。在这样的情境中，孩子与教师在同步互动中进行着。在这样宽松的环境中，才能形成丰富、温暖、安全、信任、互爱的环境和氛围，为师幼间、幼儿同伴间更充分的互动创造良好的条件。
 在实际工作中，要真正做到尊重幼儿、关心幼儿，重视幼儿的情感需要，充分发挥孩子的主体性地位，建立真正的民主、平等、亲密、可信赖、相互尊重的师生互动关系，为幼儿营造开放、和谐、温暖、宽松的环境，使幼儿快乐的成长，渡过他们幸福的童年。