多媒体课件在教学中的运用已是屡见不鲜。它新颖生动，感染力强，是一种模拟性、启发性的直观手段，由于它不但容易激发幼儿的学习兴趣，诱发幼儿的学习动机，而且可以打破时间、空间上的限制，能够让幼儿清楚地看到事物发展的全过程，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽
象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于幼儿加深对知识的理解、巩固和记忆，因此，它对全面地提高幼儿的语言能力，培养幼儿的良好素质，有着不可估量的作用。在教学实践中，我经过总结得出：巧妙地运用多媒体课件是语言教学中最佳途径之一，既能培养幼儿对语言的理解能力、表达能力，又能
激发起幼儿创造的火花。
一、多媒体课件能够渲染欣赏氛围，培养幼儿对语言的感知力。
欣赏优美的散文诗及儿歌，也是幼儿语言活动中的一个十分重要的内容。通过对这些语言文字的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟及语言表达能力。传统的诗歌教学，教师一般只能采用较为有声有色的朗诵将作品介绍给幼儿，然后进行讲述使幼儿理解作品。再者就是借助图片进行教学。而这些方法都不能完整地表现出诗歌的意境和内容，影响了幼儿对诗歌的理解和体验。而制作了多媒体课件，效果就大相径庭了。如诗歌《春雨》，首先，画外音是滴答、滴答的下雨声，接着是配乐诗朗诵《春雨》，同时相应的动画画面也依次呈现在荧屏上：春雨下着，种子从泥土中长出小绿芽；梨树开出了小白花；青青的麦苗慢慢地长高；小朋友拨撒种子在种植。这一幅幅形象、生动、美丽的画面配以优美的配乐诗朗诵，立刻将诗歌的整体意境呈现在幼儿的面前，给了他们极美的视、听享受。孩子们都发出哇“哇”的惊叹声，不由地进入了学习的最佳状态，优美的画面深深地印在了孩子们的脑海中。孩子的思维是具体、形象的，通过多媒体的操作，他们很快理解了诗歌的内容，当我提问下小雨了，有谁在说话时，孩子们马上告诉我：种子、梨树、麦苗、小朋友。接着我又问：他们是怎么说的？同时，将一幅幅画面展现、定格，孩子们相继说出种子发芽、梨树开花、麦苗长高、小朋友种瓜的诗句。当我完整地操作时，他们已经能跟着朗诵整首诗了。多媒体课件将诗歌意境、内容和语言整合在一起，使幼儿在美的感染下理解，又在理解的基础上学习、记忆，在学习、记忆的过程中，用语言、动作去表现自己对诗歌美好意境、美好情感的感受。这种教学效果是其他教学手段无法比拟的。利用多媒体课件教学还能帮助幼儿扩大眼界，理解语言，增长词汇。如大班散文欣赏《梦》，由于幼儿对散文诗一般的语言理解不深，而“梦”对幼儿来说又特别抽象，文中优美的语句如果只靠教师用嘴去说教，幼儿由于理解不了只能对词语死记硬背，因而达不到充分理解和熟练运用的程度，而借助多媒体课件，通过对幼儿提供多种信息，帮助幼儿理解语言，效果显而易见。屏幕上做梦的小姑娘，美丽盛开的鲜花，潺潺的溪流，金色的阳光和优美的音乐，幼儿理解了文中鲜花、甜蜜、沐浴、微风等词汇的含义,色彩鲜明、形象生动的画面配以童趣的朗诵和悦耳动听的音乐,都给幼儿留下深刻的记忆。可见，在多媒体课件的帮助下，幼儿能清晰地理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行动感的想象及运用。
二、多媒体课件能够营造动态情境，激发幼儿语言表达的积极性。
由于幼儿间存在着个体差异，所以在语言方面也有明显的差异。有的幼儿落落大方，能说会道，越在人前越能展示自己；而有的幼儿则少言寡语，生来羞怯，看见外人不愿说话，在这样存在着两极化的群体中，如果语言活动中教师没有丰富的素材，只能导致能说会道的幼儿没有语言表达的兴奋点，而能力差的幼儿又缺少语言表达的凭借物，因此，运用多媒体课件营造一个丰富热烈的动态语言环境，成为一个必然的选择。例如，在教学故事《桃花船》时，传统的教学就是出示图片，引起幼儿注意，接着教师讲故事，幼儿了解故事的梗概，故事中都有谁，教师讲幼儿听，幼儿不能主动参与。而我运用多媒体课件后，通过大背投呈现给幼儿整个故事的背景：秋天来了，小蚂蚁看见桃树上落下的花瓣落到水面上顺水而下很像小船，就请蜜蜂、鼹鼠、山羊帮忙喊大象摇点花瓣下来做小船，好让小蚂蚁能坐在小船上游玩。当屏幕上出现不同的小动物时，孩子们的积极性就来了。在我点击画面的同时，也点击了孩子们的学习兴趣，他们情不自禁地喊：“小蚂蚁坐上小船啰……”在此情景之下，教师加以引导，和幼儿一块儿去发现这是什么季节、在什么地方、有些什么小动物、都做了些什么……形象生动的画面，为幼儿构建了通向语言的桥梁，幼儿的主动参与促进了语言的学习。又如，多媒体课件《森林选美会》展示森林里的飞禽走兽参加选美的故事，一个个熟悉的动物形象一下就把幼儿的注意力集中起来，他们会情不自禁的参加到这场“选美大会”中，争先恐后的发表意见，选出自己心里最美的动物，有的甚至互相争论起来，其教学效果绝非几张图片可以比拟的。可以看出，多媒体课件通过声音、动画的有机结合，一方面吸引幼儿的有意注意，启发其思维；另一方面又能以喜闻乐见的形式让幼儿参与语言活动，使他们的语言向着强势发展，从而整体提高幼儿的语言表达能力。
三、利用多种模式相结合的课件，提高幼儿运用语言的能力。
我制作了一种集演示、操作、游戏为一体的听听、说说、唱唱、做做的多媒体课件，让幼儿跟随电脑娃娃玩丰富多样的游戏，在操作中感知，在游戏中学习，积累丰富的经验，以提高运用语言的能力。在学习《雪娃娃》这一活动中，我首先播放课件，立刻呈现了一幅美丽的雪景图：蓝蓝的天空，飘舞着洁白的雪花……一按鼠标，被点到的小雪花便轻轻飘落下来，并发出“一片雪花”“两片雪花”等读音，孩子们兴致勃勃地边操作边模仿。接着，强烈的动画效果、优美的语言把孩子们带入了美妙神奇的童话世界。随后，孩子们和电脑娃娃玩起了“看看少了什么”的游戏。电脑娃娃给孩子们出题，孩子们帮雪娃娃寻找不见了的鼻子、眼睛、嘴等。“雪娃娃少了什么？”“雪娃娃少了鼻子。”“鼻子鼻子在哪里？”“鼻子鼻子在这里。”孩子们和电脑娃娃边对话边游戏，积累了丰富的经验。我又将便于幼儿操作的多媒体课件内容投放于区角活动中，帮助幼儿进一步理解、巩固，增添趣味性和游戏性。如：为《狮子和老鼠》配上涂色游戏多媒体课件，提高幼儿美感；为《狐狸吃葡萄》配上拼图游戏多媒体课件，锻炼幼儿思维；为《我们的鞋子》配上简单的幼儿操作网页，便于幼儿查看，这样使多媒体课件能更好地发挥教育的功能。如果说，课件内容广度的增加，为我们在语言教学中运用多媒体技术提供了更大的空间的话，那么运用形式的变化，也使语言教学活动的组织形式和效果上提到提高。
总之，教学实践使我体会到，在语言教学中巧妙合理地运用多媒体课件辅助教学，为幼儿的思维创造了良好的氛围，大大缩短了教育周期，促进了幼儿主动学习和个性发展，是推动幼儿自身创造性素质生动、活泼、积极发展的有效途径，使课堂教学焕发出了生命新的活力。