美国学生的电脑课都在学些什么----未来信息技术课程应从哪些方面入手？
 新疆昌吉州第五中学  
 李玉梅   周玉梅
 
 摘要：教信技术教学好多年了，从成人，到小学生，一直在考虑这么多年的教学，一定要写些什么，但所有的想法与概念都是零星的，没有一个整体框架，昨天听完信息技术研讨课之后，一位深受尊敬的信息技术前辈的一席话，让我感受颇深。做为一名信息技术教育工作者，如何上好一堂信息技术课，学生通过信息技术课程应该掌握什么，学会什么，将来中国的信息技术课程要教些什么。
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 前不久在网上看到一片文章，文章题目“美国一大学设《星际争霸》课学生必须玩游戏”，据国外媒体报道，近日美国佛罗里达大学开设了一门名为“《星际争霸》中的生活技巧”的课程，利用热门即时策略游戏《星际争霸》为载体讲授如何从游戏中学习解决生活和工作中问题的技巧。
  
 该课程为2学分，课时为八周，课程的目的并不是玩《星际争霸》，而是通过每周玩游戏、分析游戏录像对比游戏世界和真实世界，从而培养工作场所技巧。
 这门课的课程说明写道：“现代社会节奏日益加快，技术成为越来越重要的因素，批判性的思维，以及解决问题、管理资源和及时决策等能力对于专业人士变得更加重要，而这些能力和技巧都是玩《星际争霸》游戏所必备的。因此该游戏十分适合作为学生学习复杂环境下如何分析和做出决策的载体。该课程计划招收20名学生，学生必须拥有PC或Mac电脑、能够上网，且有玩游戏的经验。
 教授该课程的纳撒尼尔·波林(Nathaniel Poling)目前是该校教育系的在读博士生，他向麻省理工《科技创业》杂志表示，“在《星际争霸》中，玩家要管理许多不同的单元和不同兵种。这很容易让我们想到现实生活中商业领导或医院院长的工作。”
 这已经不是《星际争霸》第一次出现在大学课程表上了。去年，加州大学伯克利分校曾开设过一门名为“《星际争霸》竞技实战”的课程，讲授游戏竞技技巧。
 美国人的创新大胆一直是在世界上有名的，这点也在教育上体现得淋漓尽致。 除了美国历史和心理学基础，一些美国学生总是喜欢选修一些稀奇古怪的课程，1949年第一台计算机起源于美国， 1955年出生的比尔盖茨所在的西雅图湖滨中学，是美国最早开设电脑课程的学校。当时还没有PC机，学校只搞到一台终端机，还是从社会和家长那里集了大批资金才买来的。这台终端机连接其他单位所拥有的小型电子计算机PDP--10，每天只能使用很短时间，每小时的费用也很高。盖茨像发现了新大陆一样，只要一有时间，便钻进计算机房去操作那台终端机，几乎到了废寝忘食的地步。13岁时，他便独立编出了第一个电脑程序，可以在电脑屏幕上玩月球软着陆的游戏。这一年的7月20日正好是美国宇航员阿姆斯物朗和奥尔德林乘登月舱，代表人类第一次踏上了月球表面的日子。盖茨心里想，我不能坐宇宙飞船去月球，那么让我用电脑来实现我的登月梦吧！
 可是好景不长，只过了半年，湖滨中学就再也没有钱支付昂贵的PDP--10小型计算机的使用租金了。这件事使盖茨像失去了上学机会那么痛苦，因为这时候他对电脑已经入迷到神魂颠倒的地步。于是他和同学四处奔走，终于找到一个机会，就是帮助一家名为CCC的电脑公司抓臭虫，用除虫的报酬来支付他们操作电脑的费用。什么叫臭虫，这是电脑行业里人们称呼软件中的错误的代名词，即讨厌的臭虫（Bug）。因为一旦有了这种臭虫，就会使电脑导出错误结果或死机，美国发往金星的水手号火箭和法国职权利亚娜火箭，就曾因为电脑软件的故障（臭虫）而使发射失败，损失几亿美元。盖茨兴冲冲地约了同学中的几个电脑爱好者，每天晚上6点左右，CCC公司员工下班之后，他们便骑自行车来到那里上班了。那里有许多台电传打字终端机可用，有各种电脑软件可尽情研究，真是如鱼得水。盖茨对电脑软件太着迷了，几乎整晚都呆在那里，就像他在小学时就立志要搞出新名堂一样地执着，每个晚上，他都要在CCC公司的记录本上写满了他和伙伴们发现的一个电脑臭虫。通过这一段时间的抓臭虫，盖茨使自己在电脑硬件和软件方面学到了许多书本上和学校里学不到的知识和技能，为日后的研究开发，打下了精深的功底。
 当盖茨15岁时，他的电脑才能已远近闻名了。一家名叫信息科学的公司找到盖茨，希望用提供使用PDP-10的电脑时间来交换盖茨和他的同学保罗的软件技术。因为按美国法律规定，不能给未成年人支付工资，所以该公司决定，以价值一万美元的电脑时间作为酬劳，要求他们为公司设计工资管理软件。这样就使他俩获得了足够使用一学年的电脑时间，他们不禁高兴万分。1971年，湖滨中学又让盖茨帮学校设计一套排课用的电脑软件。当时的排课表全靠人工，由于学生人数多，课程又复杂多样，人排课常常分配不均，造成某些课程学生过度拥挤的现象。盖茨圆满地完成了这个艰巨的任务，又使他延长了使用电脑的宝贵时间。
 盖茨之所以一步步走向电脑巨人之路，与他在小学、中学的电脑学习与兴趣起着重要的作用。在当时，小学，中学都开设的电脑课，以通过编程来解决生活中碰到的问题，在那个年代美国中小学生电脑课程所开设，主要由开发游戏，编写程序，到软件开发为主，学生以研究计算机为主，所以造就了一批电脑巨人，他们来自软件界，硬件界。这些所有的成绩应该归功于当时的中小学电脑的启蒙教育。
 而之后，出现了可视化操作系统和大量应用软件，人们在也不用花大量的时间来研究计算机如何工作，要记大量的操作命令，而只需要点击鼠标，通过一定的对话框和窗口，实现人机对话来完成操作，在那个年代中小学生学习计算主要以学习相关的软件来解决生活中碰到的问题。
 现在，美国的中小生的电脑课程在也不是讲授如何操作某一个软件，如何排排文章，管理文件，画一幅画，制作课程表，工资表，做做动画而以，最近看了一篇报导，随着电脑游戏的风行，许多游戏开发人员和教师开始意识到，若能借鉴纯娱乐游戏优点，其有效学习模式，重新组织利用，不失为一种改良传统教学的有效途径和方法。在许多西方国家，教育理念逐渐渗入滑游戏，电脑游戏开始在学习中充当直新年好角色， 许多国外中小学教师已居实践这教学。有调查显示，英国36%的小学教师和27%的中学教师在教室里使用过游戏。相对于传统课堂，游戏本身的特点对游戏者有强大的吸引力。电脑游戏作为新学习媒体的代表，足以承担新的学习内容成为学习型游戏，扮演新的社会角色。著名电脑游戏设计专家库尔特·斯克尔认为，电脑学习游戏所承担的角色，一是训练和演习，电脑学习游戏以其易与传统课程相融合的特点，在独立学习时代的今天作为一种“课外拓展练习”而广受欢迎；二是模拟和进行战略规划，当今模拟游戏更频繁地被用于游戏预设关卡训练和专门职前技巧训练。诸如在医学和法学、安保训练、商业经营学习进行技巧训练或分解任务演习；帮助解除学习中认识困难；通过角色扮演，练习职业和工作技能。
 近日，在《中国日报网环球》在线消息有一则报导：高科技给人们生活中带来的便利已经数不胜数，网上教学在许多国家的学校已经非常普遍。美国的波士顿市就有这样一所实施无纸化教学的中学，学生们不使用课本，学生、老师及家长们应用电脑等工具进行学习及交流，并取得了很好的效果，为未来的高科技教学提供了一个崭新的模式。
 据英国媒体报道，这所中学的学生们从开学的第一天起每个人就领到了一个笔记本电脑，到学期结束的时候再将电脑交回学校。教师和学生们坚持在网上写博客，而老师还可以和家长们通过即时聊天工具进行交流。学生们每天通过学校网站上的“投件箱”递交自己的作业，再也无法拿“家里的小狗把我的作业吃掉”这个理由作为不交作业的借口了。
  11岁的钱伯斯就是这个学校650名学生中的一员，她表示，目前同学们正在应用的FASTT数学教学软件非常实用，许多人都取得了很好的成绩，而且应用这种方法学习感觉就像在玩游戏。
  这所学校的高科技教学改革始于两年前，耗资大约200万美元，去年7年级和8年级的学生开始领取笔记本电脑上课。学校的校长黛布拉表示：“既然我们买的起电脑为什么还要买教科书呢？那些书籍在出版印刷的时候已经是过时的了。”黛布拉称，这种教学方式非常有效，学生的出勤率已经从过去的92%提高到了94%，家长们也比以前更积极了，他们可以在网上与老师们畅谈孩子的近况。不过，学校仍然保留着过去的图书馆，可以为学生们提供一个阅读书籍的场所。
 美国信息技术要教什么，美国中学信息技术课程的目标和主要内容是什么？是我们比较感兴趣的，下面我就这个问题展开说明一下：
 现在美国正尝试运用各种可能的途径，使用这项新的科技产物以达到下列教育目标：
 1、运用模拟、实验来进行高层次知识技能的教学；
 2、通过人工智能来进行训练与教学；
 3、建立与应用信息数据库来处理各种教育信息；
 4、通过计算机程序的编写与设计来增强学生解决问题的能力与技巧；
 5、运用计算机加强个别化教学、偏远地区教育，以落实教育机会均等原则；
 6、运用计算机加速完成班级、学校及各教育行政机构信息的搜集与共享；
 7、通过计算机进行各种新教学策略的实验研究。
 基于以上目标，向学生传授信息技术的知识和技能，并把各种新型的电子计算机、视听设备、卫星网络、电传设备等信息技术产品互相结合起来，提高教育效率，实现教育理想，已经成为美国各级学校争相发展的趋势。由于美国各级学校的课程设置与实施是根据地方分权的原则进行的。各州、甚至一州之内的各学区、各学校均保有一定的自主权与决定权。他们的课程大多由州及校董事会或家长委员会规定实施原则，然后再由授课教师根据已定的原则编制、挑选教材，安排上课时间，进行教学、评价与研究改进。
 因此，美国中学的信息技术课程开设情况也参差不齐，不同学区不同学校都采取不同的形式对学生进行信息技术教育。但各校实施信息技术教育的目的还是基本一致的，即以培养学生的信息技术基本素质为根本目标。在这根本目标之下可分为三项具体的要求：
 1、让学生了解计算机等信息技术产品的组成部分的基本功能和作用；
 2、在发展解决问题的过程中，培养学生使用系统化的技能解决问题；
 3、让学生了解、分析计算机等信息技术产品在以前、现在与将来的社会中所扮演的角色与影响。
 根据这三个方面的要求，美国大部分的中学都实施了程度不同、形式多样的信息技术教育。综观美国现在的中学信息技术教育课程，大体可以分为三类：
 第一类，学校没有提供完整的信息技术课程，仅在数学或物理等自然科学课程中介绍一些计算机和信息技术的知识；
 第二类，学校除在科学课程中的某些部分教授信息技术知识之外，还开设专门的计算机技术等信息技术课程让学生必修或选修；
 第三类，学校提供不只一种信息技术科学的课程，如计算机应用、程序设计语言、人工智能等多门课程，其中某些列为选修，某些列为必修。
 我想中国以后的信息技术课程将从这两个方面入手：
第一个方面是计算机意识。主要培养中学生对计算机等信息技术和信息资源以及计算机、信息技术与人类社会的相互关系等问题有一大致的了解。在教学中具体实施的内容有以下几方面：
1、计算机模式化思维训练。
目标是发展学生的计算机模式化解决问题的思维方式。例如：从正方形与长方形的边长求周长与面积；从红绿灯的不断转换了解回路（Loop）的意义；并提出类似问题以及有效的解决方案。
2、对机器人的认识。
目标是让学生认识各种由计算机控制的机器人的作用及其局限性。例如，介绍机器人的由来，要求学生搜集各种机器人的图片、小说或录像等资料。让学生分组讨论有关机器人的功用和局限性及可能对人类产生的影响等问题。这些内容主要穿插在科学概论、社会研究和计算机概论等课程教学中进行。
3、信息技术和资源的社会问题的探讨。
目的是让学生认识到计算机等信息技术产品对人类日常生产和生活的重大影响及由此带来的种种问题。例如计算机革命、高科技犯罪、知识产权等。这些问题主要是在计算机概论或社会研究课上讨论。
4、计算机相关职业的辅导。
向学生提供正确的就业咨询，使有志从事与计算机等信息技术相关职业的学生具备一定的职业认识，获得充分的职前训练。这些内容的教学被安排在职业教育与辅导和计算机概论等课程中进行。
 信息技术教育的另一个主要内容就是计算机程序设计。程序设计主要以开设选修课为主。如BASIC语言程序设计、LOGO语言程序设计。这是学生进一步深入学习计算机知识，掌握各种信息技术设备，充分利用信息资源的主要途径。学生可以通过学习计算机语言，学会计算机程序的编写、调试和运行，进一步认识计算机的结构和功能。到了高中阶段，即十到十二学级，学生因其初中的学习背景不同，学校也根据大多数学生的实际学习情况来设计和开设各种信息技术课程。大多数曾在初中阶段接受较系统的信息技术知识教育的学生会再选择计算机等信息技术课程，以前曾零星在其它课的学习中接触过一些这方面知识，学到一些技能的学生也会考虑进一步学习。因此，在美国的高级中学里，信息科学、程序设计、计算机应用等课程是许多学生热衷学习的科目。除专门的信息技术科学课程外，其它如语言、社会研究、自然科学等课程的学习也或多或少会涉及一点信息技术的知识，任课教师也会不失时机地把信息技术知识渗透到本学科知识的教学中去。
 

参考资料：
http://wenwen.soso.com/z/q87603760.htm
http://www.doc88.com/p-7620270583.html http://hyxh.ceiea.com/html/200811/20081108145801c5op.shtml
《中国名师教育网》