浅谈小学语文阅读教学策略 

高美琴  山西省吕梁市中阳县暖泉中心校 003400 

    小学阅读教学既是教师教学的重点、难点，也是学生学习的重点、难点。阅读教学中，小学语文教师如何运用有效的方法扎实开展好阅读教学，在学生运用自主的学习方法加强和加大课内与课外阅读量中，起着至关重要的作用。我在多年的小学语文教学中，对这一阅读教学中的问题进行了一定的，现就我的教学心得浅谈如下，以求抛砖引玉：

阅读教学中，教师巧妙地引导学生发现疑点，是教好阅读教学的起步点，帮助学生发现阅读中的疑点，则显得至关重要。在这一重要环节中，教师一定要相机引导，让学生在“有疑”面前变“无疑”，消释学生的惧怕心理，使学生在阅读时可以顺流畅通，自由挥洒阅读个性，做出正确的判断，当然，这一切，还需教师在教学中授之以法，使学生能直解其难。在教学中，教师要善于根据阅读教学中出现的不同疑点，根据不同的问题，充分指导学生有效采取适当的方法，排除疑难，解决难题，在这一过程中，教师要根据问题的难易程度，采取适当的方式予以解决，初步的、浅显的问题，尽量的让学生自己解决；有一定争议的问题，组织学生讨论解决；有一定难度的问题，教师作出引导示范，师生互动后解决；重难点问题，教师要善于引导学生分解疑点，逐步解决。在教学中，我常用以下几种释疑方法：

1、类比释疑法

在教学中，有一些课文中出现的问题，学生提出的问题，教师可以根据问题出现的类似情况，引导学生运用类比推理的方式，解决疑难，获取解决问题的释疑方法。在教学小学语文人教版四年级下册《尊严》中理解课文的课题“尊严”时，我是这样引导的：(1)启发自问：想一想：您遇到年轻人那样饥肠辘辘的情况时，你会怎么做呢？(2)结合学生的回答归纳激发：比照年轻人的做法，你有什么样的想法？(3)引导归纳，情感升华。年轻人当时的做法说明了什么？引导学生进行心灵的扣问。

2、暗示释疑法

对学生的质疑，教师可以采取既不予以启发或直接回答，又不让其他学生帮助解决，而是采取暗示指点的信息，如让学生读指定的某一文段、观察图片资料、翻看史料等。让学生通过自主阅读与思考，获得自己释疑的方法。在教学《触摸春天》时，我让学生认真观察课文插图后，再来学习理解课文，这样，学生领悟的更加便捷了。

3、综合分析释疑法

在教学中，有些问题的答案不是简单的，片面的，而是几方面的概括与综合所得。教师在引导时，应将事物分成几部分，分别加以认识，了解其特点，然后再把各部分进行综合，找出共同点加以辨别，从而，得出正确的释疑方法，加深学生对内容的理解，从而提高解题的技巧与能力。

多少年来,作文教学一直是语文教学中的一座冰山。写作文一直困扰着学生，我的学生时代也不例外。在大多数学生的心目中，作文就是一座不可攀登的高山。对于老师来说，如何帮助学生爬上写作这一山峰成了最棘手的难题。因此,我们很有必要一起来探究这个痼疾的病因,对症下药,在实践中总结经验教训，从而提高学生的写作水平。 

多少年来,作文教学一直是语文教学中的一座冰山。写作文一直困扰着学生，我的学生时代也不例外。在大多数学生的心目中，作文就是一座不可攀登的高山。对于老师来说，如何帮助学生爬上写作这一山峰成了最棘手的难题。因此,我们很有必要一起来探究这个痼疾的病因,对症下药,在实践中总结经验教训，从而提高学生的写作水平。 

人往往会困于思维定势，习惯于沿着常规的方向思考问题。在引?导学生质疑释疑时，教师要敢于打破常规，独辟蹊径，获取独到的见?解。比如，关于《项链》中的女主人公玛蒂尔德，一直被视作爱慕虚荣、?贪图享乐的小资产阶级妇女典型，是否能摈弃阶级分析的种种偏见，?发现人物性格的另一闪光面———格守信誉，自尊自强，吃苦耐劳。教师?就是要在有利于培养学生的逆向思维能力方面，引导学生进行质疑释激发学生的创新意识。

阅读教学中，教师如何真正使阅读教学化繁为简、化知为能、化模糊为清晰、化无序为有序，使学生由被动变主动，一直是语文教师关心的问题。“学起于思，思源于疑”。由谁生疑呢从培养学生的阅读能力出发，让学生学会阅读，成为符合对世纪要求的“能力型”的人才，就应该由学生自己质疑、释疑；而教师只是在何处质疑及如何质疑上加以引导，把学习的主动权真正还给学生。

      这段对话展示了两个人物的矛盾心理。祥林嫂的心理矛盾是既“希望其（指灵魂）有，又希望其无”。“我”的心理矛盾是：既不愿使她想?与儿子“团聚”的希望失落，也不愿让她再背上死后被“阎王锯开”的恐惧。因此，一个一问再问，越问越实；一个愈答愈虚，终于陷入了“说不清”的两难之中。通过质疑释疑，不仅能加深对人物内心世界的理解，?而且还能品味作者在塑造人物时把握人物心理进行对话描写的高超?技巧，而这正是阅读应达到的目标之一。

阅读教学是提高学生语文综合素养的主阵地，而提问式教学法这种既古老又有创新的教学方法，是提高阅读教学效果的重要手段之一，但在实际运用中，我们要根据学生实际和文本需要，适时适度地设计提问方案，鼓励学生大胆自由的发问，尊重他们个性化体验化的问答，灵活机动地引导课堂学习气氛，拓展问题的方向和深度，开发学生的阅读潜能，提升其语文核心素养。但提问不可过滥不可走形式，要给学生适当的时间思考，只有深度的思考，提问式教学才能变成有效教学。

阅读教学的方法还有很多，但是，在教学中，只要追根溯源，找出问题的关键所在，运用恰当得解题方法与技巧，阅读教学也将揭开其“犹抱琵琶半遮面”的面纱，露出其可教的一面，更加极为有力的促进阅读教学。