如何用好“材料”，促进孩子的深度学习

    山西省中阳县城内幼儿园 033400  孙  娟

深度学习，是学习者以高阶思维的发展和解决实际问题为目的，积极主动地、批判地学习新知识和思想，并将其融入原有的认知结构，且能将已有知识迁移到新情境中的一种学习。

材料的设计和投放是一门艺术，也是一门学科。材料的投放体现着老师对孩子的了解：材料是否满足了儿童当下的玩耍兴趣和持续的经验需要，材料的难度是不是符合本年龄段、本班儿童的能力水平；我们一直关注并研究着“看见儿童”的材料，幼儿园的老师们也在设计和投放着特别的材料：有的材料简单、朴实：如小四班的“折纸巾”，一个纸巾、一个纯手工制作的纸巾筒和纸巾盒，几块钱就获得了孩子喜欢；再如大三班的“嫦娥奔月”故事讲述卡，将孩子表演的晨会制作成了一份看图讲述的语言材料；又如大二班的“姓氏统计”，将每天都用的晨检牌变成一份学习材料；除了简单朴实的材料，也有精致、精美的“奢华版”的材料，如大五班的“活字印刷”，笔、墨、纸、字一样不能少；甚至还有的班级为了给孩子更真实的感官刺激，竟然徒手抓蚊子、抓苍蝇，如中四班的“猜昆虫”……无论何种形式，只要立足儿童，蕴含教育价值就是一份好材料。

在日常保教工作中，我们发现幼儿表演游戏停留在以浅层学习为主的状态，存在游戏材料不开放、表演局限（重复着简单的行为，说着相对固定的对白）、幼儿获取的新经验不多等问题。我们以大班表演游戏“西游记”进行实例分析，试图从深度学习视角审视现有的表演游戏实践，探索促进幼儿深度学习的支持策略。

深度学习与浅层学习的区别在于，幼儿在深度学习中呈现的持久的好奇心与投入的积极性，均来源于其内在发展需求的驱动力，而幼儿的兴趣与需求是激发其内驱力的主要因素。教师在游戏开展过程中，应关注幼儿的兴趣和实际需求，了解幼儿的原有经验，当幼儿有强烈的内驱力，使其在游戏中付出各种努力时，更能引发他们持久和深入的学习。

正是因为对《西游记》的喜爱，生活中与《西游记》相关的绘本、表演剧，甚至是各类“兵器”都能激发幼儿的学习兴趣与内在需求，这是引发接下来一系列关于《西游记》深度学习之旅的前提。

深度学习是一种高投入的主动学习，探究式材料与适宜的任务能提高幼儿在活动中的主动性及探究的价值。探究式材料具有低结构、高开放、可创造等特点，幼儿通过与材料互动，在动脑、动手的过程中，使学习逐步走向深入。适宜的任务根本目的不在于获取答案，而是推动幼儿在完成任务的过程中不断探索，建构新经验。

在“西游记”案例中，教师投放相关游戏材料后，组织孩子们讨论：“你们想怎样玩？需要补充什么材料？”孩子们被玩的兴趣和需要所驱动，此时教师加以任务助推：“用什么材料制作白龙马呢？银角大王的披风做多长合适？”……从道具设计、材料选择、完成制作到投入排练，孩子们始终保持着高涨的热情。当他们多次穿脱自制的服装后，发现海绵纸制成的服装容易破损，就开始寻找比海绵纸更结实的材料

在整个过程中，教师邀请幼儿一同参与制作、设计，为他们提供更多自主探究、经验运用、思考和创造的机会。可见，为保障幼儿深度学习的开展，教师应给幼儿提供探究式的材料和适宜的任务。

深度学习是一种基于问题解决的学习，也是一种基于实践情境的学习。实践情境是间接经验直接化的过程，也是幼儿运用符号表征化、具体化的过程。幼儿所面对和需要解决的问题的复杂程度，在一定意义上反映了学习的深度，可以激发幼儿进一步思考和创造。

每一个问题的提出，都源自孩子们自身经验与故事情境的冲突，这是他们在自问自解、自问他解的讨论交流中思辨自洽的过程，是不断运用已有经验去观察、比较、推理和探究解决问题的过程，也是高级思维不断运用、知识结构不断扩大，不断实现知识和技能在游戏与现实生活中双向迁移应用的过程。

在表演游戏中，幼儿须借用已有的知识和经验对表演内容和表演方式进行一定的想象和再创造，这样不仅能更好地搭建绘本与游戏间的桥梁，帮助幼儿丰富游戏内容和形式，还能有效引导幼儿从多个角度进行思考和想象，促进幼儿的表达与创造，将简单的游戏活动转化为更丰富、深入的学习活动。

孩子们对于《西游记》都有自己想要诉说的内容和表达方式，比如手工、绘画、故事讲述及表演等。教师鼓励他们调查、畅谈，投票推选剧目，自主创编剧本，选场地、制道具、排演等，在一个个真实游戏情境中发现问题、解决问题，再发现问题、再解决问题，积极探索和多元表征，在可视化的痕迹中看到自己探究学习的经历，提升在游戏中的建构力。

从深度学习视角出发，教师在表演游戏中进行了一些变革，更加关注幼儿原有的兴趣与经验，并探索出一系列适宜的支持策略。教师必须让教育的视角落进儿童的视角里，让幼儿真正成为游戏的主人，最终有效地帮助他们在游戏中获得深度发展。

材料的投放也考验着老师自身专业性的积累：观察孩子和材料的互动，思考材料的功能是不是有足够的多样性和开放性，材料是否可以帮助孩子深度学习？

关于材料的设计，更映射出了老师的教育观、儿童观：我要怎么设计材料？要知道，任何材料的投放都有其目的性，而不是随便拼凑和复制。教师应从幼儿的经验视角出发，对活动材料进行筛选和构建，促使幼儿自主选择、积极探索、互相交流，从而支持幼儿深度学习。”