小学品德与社会教学中渗透德育的策略探究

 陶育明 

 山西省中阳县城内北街小学 033400 

【摘要】学生品德素养的培养对学生行为意识的形成具有重要价值。小学生阶段作为学生成长的重要阶段，通过学生品德素养的培养能够养成学生良好的行为习惯与思想意识，对学生成长与发展意义重大。品德素养培养工作的开展在小学阶段以《道德与法制》课程为主要途径，以向学生传达品德素养培养的重要性与必要性。基于此文章就学生品德素养的培养进行研究，以为当下教师工作的推进提供参考。

【关键词】学生素养 品德素养 培养措施

从当下小学阶段的学生品德素养培养来讲，小学生受自身年龄的影响，思想理念不成熟，容易受到社会不良思想的侵蚀，这也就影响着学生良好品德意识的形成，不利于学生个体成长。为保障学生道德理念与法制意识的强化，教师需要不断培养学生品德素养，使其具备一定的品德行为辨别能力，以促进学生思想价值观的形成。

一、学生品德素养

学生品德素养的培养需要根据道德准则对品德素养的结构进行分析，强化对品德素养内涵性与伪装性的分析，以深度研究品德素养。品德素养从不同的角度着手具有不同的体现，因此在对学生品德素养进行培养的过程中，需要把握培养工作的全面性。学生品德素养以行为特点与思想理念两方面所体现，行为特点具有直观性，思想理念具有伪装性，由此可知，在进行学生品德素养培养的过程中，需要从低年级学生着手，以向学生传递科学的品德素养内涵，致力于学生良好素养品质的形成。

对于小学生来讲，小学生对品德素养的理解存在限制性，因此教师在教学过程中面临着一定的教学问题，对此这也就对教师品德素养教学工作的开展提出了要求。教师在对学生品德素养的培养过程中需要以学生为主体，对培养方式与理念进行不断的探索，以结合学生特点培养学生品德素养。

学生品德素养培养原则包含以下内容，其一，在对学生品德素养进行培养的过程中，需要对教学要求进行明确。在教学要求明确的前提下，教师能够对教学目标与教学内容进行设计，这也是培养学生品德素养的重要基础。教学要求能够为教学目标的落实奠定基础，这也是学生品德素养培养的重要基础原则。其二，强化以人为本的教育思想。学生作为教学主体，教师要遵循学生学习与年龄特点，以对教学过程与教学模式进行优化创新，进而对学生学习诉求进行了解，构建符合学生发展的教学体系，以有针对性提升学生品德素养。其三，优化品德素养教学体系。在教学过程中，教师需要在明确教学要求的前提下，对教学内容进行分析，以对教学过程中与框架进行设计，进而落实品德素养培养的阶段化教学内容。通过多种教学手段，落实教学目标，促进品德与社会教学效益有效提升。

二、培养学生品德素养的有效途径

2.1明确时代背景下学生品德素养培养价值

大部分小学生无法对品德素养形成专业且全面的认知，尤其是对于低年级学生来讲，学生甚至无法理解品德素养字面含义。为保障小学生品德素养的素养，教师需要对品德素养内涵进行分析，以从学生行为、意识、思想等维度全面贯彻品德理念。时代背景下学生发展具有全面性要求，且品德素养的培养对学生思想价值观的形成具有导向作用，对此教师首先要明确时代背景下学生品德素养培养价值，进而致力于学生品德素养培养模式的不断探索。

当下社会发展过程中，社会环境更加复杂，且互联网的普及与应用拓展了学生接触社会的途径，小学阶段学生缺乏认知能力，难以对相关行为与思想进行判断，这也就在一定程度上影响着学生自我思维意识与品德素养的形成。例如，素质教育理念下学生需要具备一定的自我实践能力，但受限于家庭教育环境的影响，部分学生在小学阶段仍然需要借助家长帮助完成穿衣与洗漱，甚至部分学生在与长辈的交流中，出现言语冲突，以上问题均凸显着的学生品德素养教育的欠缺。由此教师需要将此现状对学生进行提及，使学生对自身行为进行反思，以对学生品德素养的培养奠定基础。

2.2采用情境导入激发学生学习兴趣

情境导入在学生品德素养中的培养能够通过故事导入、视频导入等方式，有效的吸引学生注意力，进而帮助学生参与到课堂教学中，使学生提高对品德素养的基础认知，形成对品德行为的判断思维。教师要采取多样化教学模式，确保教学活动设计的人性化、生动化、形象化、趣味化，增强学生的品德素质。小学生具有较强的模拟性，且思想意识容易受到的影响，对此教师可通过情景导入对学生品德思维进行培养，进而推动品德素养的体系化教学。

例如，在对生活品德相关内容展开教学的过程中，教师可通过班级学生日常优秀行为习惯图片的播放，提高学生对教学内容的学习兴趣，进而适当的引出良好生活品德习惯的教学主旨，对学生行为进行引导。情境导入教学过程中教师可对学生提出问题：大风把同桌的书本吹到了桌子下边，你应该怎么做呢？学生：帮助同桌捡起来。另外有部分学生存在不良生活习惯，将废纸团等垃圾随处乱放，为保护学生个人隐私，教师不可在教学中点名批评，可通过引导的方式对学生进行暗示。教师可说：学习环境需要大家的共同维护，有了垃圾我们应该怎么做呢，是随手丢弃还是放到垃圾桶里？在保护学生自尊心的前提下对学生进行良好行为习惯与生活习惯的培养，提高学生品德意识的形成。

2.3通过案例教学增强学生品德素养水平

案例教学具有真实性与客观性，能够从根本上提升学生对品德行为的判断能力，对提升学生品德素养的形成具有重要作用。在对教学案例进行选择的过程中，教师要结合教学内容对案例进行甄选，以保障案例与教学内容的契合性。案例包含正面案例与反面案例，教师可通过两种案例对比，强化学生对品德素养的认识，进而帮助学生塑造良好的品德素养理念，增强学生品德素养在生活与学习中的落实。

例如，在进行节约与浪费的教学过程中，教师选择正面案例，截取学校餐厅学生进食场面，对学生饮食不浪费场面进行截取，同时对学生挑食、浪费、剩饭等场面进行截取，通过案例对比使学生增强对饮食浪费的认识。吃饭不挑食、饮食不浪费作为基础品德素养，教师需要就粮食生长视频与养护视频进行播放，对学生粮食浪费现象进行制止。另外教师可对山区等地生活环境较差地区学生生活视频进行播放，使学生理解“一米一饭当思来之不易”的内涵，从饮食的角度杜绝学生铺张浪费现象的出现。同理，教师可通过语言行为教学等对学生语言交流素养进行优化，以此增强学生品德素养在日常生活中的体现。

2.4强化课堂评价对学生品德素养培养的推动作用

教师在课堂上的评价语言不拘于一种形式，因人而异、因课而异、因时而异，根据发生的情况随机应变，使被评价的学生能得到学习成功的满足，更积极主动地投入下一步学习中。同时对学生具体的学习方法、学习态度的进行评价，对回答问题，讨论交流，查找搜集资料等各种学习活动所作的进行评价，培养学生的品德素养。小学生正处于身心发育的特殊时期，他们非常需要来自老师的表扬与同伴之间的认可，因此低中年级的道德与法治课堂上，可采用多元的评价让学生喜欢上道德与法治这门学科。在潜移默化中发挥教育功能，让学生慢慢养成良好的学习习惯和良好的道德品质。

例如，三年级学生《说说我们的学校》课时教学中，当我问到我们学校有什么变化时，有一个学生答不出来，我没有批评他，也没有全盘否定，更没有简单地告诉他：“你怎么连咱们学校的变化都不知道。这时侯我会走到他身边亲切地摸摸他的脑袋，告诉他再好好想想，并指指教室的墙面，后面的新风系统，新装的暖气，耐心地告诉他：“看到学校的变化了吗？”他说出来了，我说：“很好，你说得很好，你以后要多观察，做个有心的孩子好吗？老师相信你能做到！”我感觉老师像乐队的指挥，她的课堂评价适时调控，为课堂情感推波助澜，积极发挥了促进学生主体发展的作用。同时指出学生存在的问题，再给予学生以激励性的评价，促进学生各方面的发展，较好的培养了学生的品德素养。

三、结束语

受限于小学阶段学生思维意识的影响，在对学生德育素养进行培养的过程中，教师需要结合班级学生特点寻找符合学生学习需求的教学模式，以此强化对学生德育素养的培养有效性。部分课堂教学工作的开展难以符合预期，这也就要求教师要提升自身专业水平，以对课堂教学突发现象进行处理，增强学生品德素养，为学生的全面发展与思想价值观的形成奠定基础。