小学班主任育人工作中的赏识教育探索

刘素萍  广东省惠东县黄埠第四小学，516399

摘要：新时代背景下，随着我国素质教育的深入推进，小学班主任育人工作的重要性日益显现。小学班主任作为学生学习成长上的引路人，肩负着培育我国未来栋梁之才的重任。小学生处于人生成长重要阶段，将赏识教育应用到班主任育人工作之中，是提高小学班主任育人质量的重要举措，也是促进学生快乐学习成长的必由之路。为了提高小学班主任育人工作质量，我们就小学班主任育人工作中的赏识教育进行探索，分析赏识教育在小学班主任育人工作中的运用路径，以期促进学生健康快乐学习成长。

关键词：小学；班主任；赏识教育；育人；探索

著名的教育家陶行知先生曾说：教育孩子的全部奥秘在于：相信孩子，解放孩子。赏识教育的本质是相信学生，给予学生学习与成长上的充分肯定。小学班主任育人工作中只有懂得赞扬学生，才能给予学生学习上的自信心，从而解放学生的天性，更好的促进学生健康快乐学习成长。素质教育背景下，小学班主任班级管理与育人工作既是一门学问也是一门艺术。赏识教育作为一种先进、科学的教育理念，运用到小学班主任日常育人与班级管理工作之中，能够发挥巨大的功效，提高小学班主任班级管理与育人工作质量。基于小学班主任育人工作中赏识教育的探索，我们从赏识教育的重要内涵入手，分析赏识教育在小学班主任育人工作中的重要意义，并结合我国赏识教育在班主任育人工作中成功案例，寻找赏识教育在小学班主任育人工作中的运用路径。

一、赏识教育的重要内涵

赏识教育即通过科学的手段挖掘学生身上的闪光点，并对学生的闪光点、优点、特长给予充分肯定与支持，使得学生获得学习成长自信心。赏识教育并不意味着单纯的夸赞、褒奖、表扬学生，而在于帮助学生了解自身优势与特长，并通过激励行为引导学生强化自身闪光点，从而实现对学生的良好素质教育。因此，从教育角度出发，赏识教育属于爱的教育，是一种激励性的教育措施。当学生获得班主任的信任与支持，学习成绩与综合能力将会自然的提高，这是一种解放性的科学教育。

二、赏识教育在小学班主任育人工作中的意义

（一）有助于塑造学生良好品格

小学阶段的学生处于思想与品格重要养成时期，班主任育人模式与管理方法将直接影响着学生的学习效果。从小学班主任育人工作本质出发，班主任育人的根本在于培养学生良好的思想道德与健全的品格。小学班主任只有引导学生树立起良好的思想品德，学生才能更好的投入到学习之中，从而实现高质量的班级管理工作。而学生良好思想与品格的形成，关键在于获取外界的肯定与支持[1]。班主任对学生充分肯定与鼓励，帮助学生发现自身闪光点，将会为学生良好品格的养成提供强大的助推力，使学生树立起诚实、自信、乐观、向上的心态。因此，赏识教育对于小学生良好思想与品格的形成来说，具有强大的推动力。

（二）有利于挖掘学生成长潜能

小学阶段的学生处于人生成长的初始阶段，学生身上有着无穷的潜能的等待开发。小学班主任育人工作中，只有不断的挖掘学生学习成长潜能，才能将学习主导权归还学生，使得学生在学习中实现自我突破与蜕变。赏识教育作为一种科学、先进的激励教育模式，班主任在育人工作中通过赏识教育的科学合理运用，能够帮助学生规避学习成长上的不良习惯，有效挖掘学生特长与闪光点，并将闪光点无限放大，全面增强学生的自身优势。同时，赏识教育本身具备较强的心理教育特征，它有助于班主任深入学生心理，为班主任育人工作内容制定提供科学的依据与参考，从而更好的促进学生综合素质的提升。

三、小学班主任育人工作中赏识教育的运用路径

（一）对优等生完善型赏识，鼓励学生完善自我

我国教育发展历史悠久。中国古代著名的思想家、教育家孔子曾提出了“因材施教”的重要教育理念，并且在《论语》中有着显著的体现。因材施教是我国教育千百年来的文化浓缩与智慧结晶。小学班主任育人工作的开展要想实现赏识教育的高效运用，就需要坚持因材施教的基本理念，将因材施教与赏识教育有机融合，从而实现有针对性的科学教育。对此，小学班主任育人工作的开展，我们将施教主体划分为优等生、中等生以及学困生，并对学生进行科学对应的赏识教育。其中，小学班主任对优等生的赏识教育应以完善型赏识为主，鼓励学生完善自我，从而建全学生良好的思想品格。例如：河南省开封市求实小学，该校四年级班主任为了进一步提高优等生的学习成绩与综合素养。分别科学设置了物质奖励、精神奖励，并制定完善的育人策略，坚持课下单独谈心、课上鼓励引导的方式，帮助优等生不断完善自我品德、学习意识。并对进步较大者给予物质上的作业本、铅笔、橡皮、文具盒、书包等丰富的奖励，精神上给予进步奖、冠军杯、家长群赞扬等方式的激励。通过完善型的赏识教育，使得优等生学习积极心不断提高，班级管理质量屡次取得全市小学班级建设最佳殊荣。

（二）对中等生普及型赏识，支持学生迎难而上

赏识教育理念下，小学班主任育人工作的开展要坚持育人为本、激励为先的基本教育导向。小学教育阶段班级中等生数量较多，而且他们大多在学习、纪律表现上中规中矩。但是学生获取前进的期望却十分巨大。因此，小学班主任要实施普及型赏识教育，积极挖掘中等生学习潜能，为中等生排忧解难，支持学生迎难而上[2]。例如：山东省东平县实验小学六年级班主任张老师，他在开展班级管理过程中，意识到了中等生数量多、管理难、进步需求大的问题。为了更好的提高班级管理质量，促进中等生纪律、学习上的进步，他采取了普及型的赏识教育模式。纪律管理上，张老师坚持育人为本、动态管理为活水、心理疏通为主题，积极的在班级开展普及型的纪律激励性教育，帮助中等生树立起良好的班级班级纪律示范者。并在日常班级管理中动态关注中等生的学习行为，及时的与学生心理沟通，了解学生学习所需，对学生给予精神上的鼓励与支持；学科教学上，张老师为班级中等生制定成长进步阶梯表，并在班级公示，鼓励中等生迎难而上、好学好问，每一个阶梯段的进步生都将获得家长会上的表扬以及进步奖发放。对此，小学班主任应该积极借鉴先行者育人经验，通过对学生针对性教育，将赏识教育功能最大程度释放。

（三）对学困生增信型赏识，激励学生挖掘潜能

著名的思想家、文学家艾默生曾说：自信就是成功的第一秘诀。赏识教育的最大特征是赋予学生自信。而学困生无论是在学习上、纪律上、思想品德的养成上缺少的都是自信心。学困生树立起自信心的过程，也就是自我成长进步的过程。因此，小学班主任育人工作的开展，要科学运用赏识教育以增强学困生自信心为主，激励学生挖掘潜能，从而实现因材施教、高效育人的目的。例如：焦作市武陟县育才小学三年级班主任吕老师，他根据班级学困生主要学习特点进行了详细的调查与梳理，有效的统计出学困生学习需要与学困成因。他针对家庭较为困难的学困生，采取爱心教导、特殊关爱的方式进行增信型赏识教育，积极的与学困生做学习与生活上朋友，坚持正向激励教育为导向，班级学困生在班主任的关爱下学习成绩进步明显，并且也逐渐的从沉默寡言转向乐观向上。同时，吕老师针对班级纪律差的学困生，始终坚持心理沟通为主要教育手段、行为纠正为主要牵引力，心理沟通的过程中，积极采取正向积极措施，帮助并鼓励学生改掉不良行为习惯。对于进步巨大的学生，会及时的给予相应的精神奖励，并在全班给予表扬。此类增信型赏识教育，教师仅仅抓住了学生的心理特点，学生在受到教师的支持与鼓舞之后，会朝着正确方向不断前进。

四、结束语

综上所述，小学班主任班级管理与育人工作，既是一门艺术，也是一门学问。坚持赏识教育为主导，不仅是贯彻落实我国素质教育的良好体现，更是促进学生健康快乐学习成长的重要举措。我们通过对赏识教育重要内涵分析，在赏识教育于小学班主任育人工作中的意义下，列举我国先行的成功教育案例，以对优等生完善型赏识教育、中等生普及型赏识教育、学困生增信型赏识教育的分层次赏识教育模式，实现因材施教、科学引导的目的，促进小学生综合素养与学习成绩双提升。

参考文献：

[1]何伟琼.小学班主任工作中赏识教育的学理及实施策略研究[J].中外交流,2020,27(8):138.

[2]张淼光.赏识教育在小学班主任管理工作中的应用研究[J].新课程·上旬,2019,(11):222.