如何培养学生的操作技能

张艳君

营口技师学院 辽宁 营口

【摘要】操作技能的培养是技工教育教学中最重要的环节，提高技校学生操作技能是广大技工教育工作者长期以来孜孜不倦追求的目标，本文通过对操作技能定义和形成过程的分析，提出有效培养操作技能的措施。

【关键词】技工教育;技能;动手能力;操作能力;实践性

技工教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各类实用型人才为主。也就是培养出大量具有实际动手能力、操作能力的生产、服务、管理等第一线专门技能型人才。但由于我国技工教育发展的历史较短，长期以来受传统教学方法、规章制度的影响，在教学中只强调传授书本知识，而相对忽视运用知识去分析、解决问题以及实际动手能力、操作能力的培养。造成了今天的技校学生在走出校门后，在激烈的人才竞争中知识结构不过硬，专业技能不扎实的社会现实。在复杂的工作环境中，原来被认为“动手能力强”的广大技校学生在面对灵活多变的现场问题时变得手足无措。那么我们应该如何来改变这种局面，或者说，我们应该如何培养技工教育教学中学生的操作技能来适应瞬息万变的市场需求呢?要运用科学的、合理的教学方法提高学生的操作技能和综合职业能力。

一、 操作技能的基本含义

技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过训练而获得的。技能可分为动作技能和心智技能，其中心智技能是动作技能的基础，通常是在完成各学科任务中得到提高和完善。只是由于技工教学中更强调教学的实践性，所以这两者就成为紧密的联合体，只有运用所学专业知识进行严格训练，才能提高学生的技能。所谓操作技能是按一定要求完成操作程序的能力，具体归结到技工教学中就是指运用所学专业知识进行严格训练，熟练而准确地完成特定任务的能力。

二、 操作技能的形成过程

要培养技工学校学生具有一定的操作技能，依据教育心理学的规律，可以把技工教育中操作技能的分为既有联系又有区别的三个阶段:

 1、认知阶段。这一阶段要激发学生的学习动机，认知所要学习的技能。认知所要学习的技能是在教师示范、言语描述和操作分析的基础上进行，使学生了解操作技能的各部分之间的相互联系以及操作技能的关键点在哪里，从而理解整个操作技能的程序。学生在学习某项实际操作技能前，先要让他们了解操作的全过程以及全过程可分解成多少个简单动作，了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等内容以及操作过程如何自检、如何防止出错、如何注意安全等等。在这一阶段教学过程中，应启发学生运用已学过的知识来理解操作过程中的因果关系，通过教师讲解、演示，使学生对有关知识、工艺过程形成正确的概念，为规范化地执行每一个动作打下坚实基础。

2、联系阶段。这一阶段特点是学生通过大量练习，加强有用的反应，排除无用的反应，把各个技能之间相互联系，减少多余操作，增强发现错误的能力。让学生慢慢地用定理、公式、概念等方法解释一些技能。这一阶段教师所要做的就是正确引导学生将局部、分散的知识结构汇总到某一专业领域，通过他们自己的操作实践来模仿教师的示范动作，把正确动作的视觉形象与动作表象相结合，化为自己的技能。在这一过程中，教师应巡回观察，及时纠错，以防止错误动作养成习惯，影响整个操作技能的形成。在这一阶段中，要让学生学会把各个基本动作有机衔接起来，逐步消除动作间的过渡和干扰，增强协调性、稳定性、灵活性，使动作品质不断提高，速度不断加快，并使之成为自动化动作。

3、自动化阶段。这一阶段学生已熟练地掌握了完整的操作技能，各技能间已经达到协调完善，并形成高度自动化。这一阶段教师的角色不再只是理论的传授者、讲解者，更多地是学生操作能力的观察者、协调者。这一阶段训练中，训练作品要具有典型性，质量要求要高，这样才能提高训练的效率；同时，训练的多样性、趣味性会激发学生训练的兴趣，提高训练的主动性、自觉性，为整个技能的掌握提供保障。在整个技能培养过程中，应经常对学生的知识、技能、技巧进行检测，了解教学效果，发现问题，以便下一步对教学进行调整。

三、中等职业学校培养学生操作技能的有效措施

第一，掌握技能的基本标准。国家已经对我国现在的职业情况进行了细化分类。并制定了相关的国家职业技能标准。教师可对一些技能的标准通过理论教学来进行解释，教学中可能要牵涉到一系列概念、规则、公式、定理，要求学生运用长时记忆中大量的知识对现有问题进行诠释，并在具体的操作运用中来掌握。教师也可以通过多媒体教学，对一些抽象的、细微的、不易观察的(如电子芯片、集成电路等)标准件做形象化的教学，也可以充分利用学校的实验场、实验室等实训基地或与企业合作，使学生对些昂贵的、 新颖的、庞大的机器设备有直观的认识。考核时也要严格按照统一标准来执行。通过学习与考核，使学习者不仅要对某一专业技能包含哪些步骤都有清醒、正确的认识，而且要对操作步骤中出现的差错做出及时纠正。另外，学校所传授的某一领域的专业技能不能只注重理论化，还要注意与具体企业实物操作相结合，而且一些标准的制订也要与企业工作岗位的操作技能相联系，让学习者不仅有理性的感知，还有感性的认识。

第二，注重教师与学生的协调。教师与学生是技工教学中不可或缺的两个主体，两者配合的协调与否将直接关系到技工教学的效果。现代科学实践中不断出现新的技术难题，解决这些问题:一方面要求学生有积极的学习兴趣，把学习变成自己的愿望，也要求教师要有长远的目光，让学生自己解决问题并发挥学习者的想象力。另一方面，在技能的形成过程中练习是必不可少的。教师应及时了解学生的个别差异并认真地分析其产生原因，针对各种差异采取不同措施。因为技能形成不仅取决于练习的数量，更取决于学生本身的条件和特点。有些学生在练习中自觉地按照教师讲的内容和操作方法进行练习，进步较快。而有些学生则相反在操作技能的练习中也伴随着反馈，多次的练习与反馈使学习者知道练习的成败，使每次练习有收获。

第三，与企业合作，建立产学体系。技工教育培养的学生应能反映社会的需求，通过与企业合作办学，也可以使学校直接面向企业办学，以企业所需要的人才为专业设置依据，制订培养方案。加强技校与企业的合作，并与社会发展形成良好的互动关系，是发展技工教育的明智之举。技工学校应充分利用社会资源，节约办学成本，提高办学效率。让学生参加到企业的实际生产当中去，在真实的场景中辨别操作技能之间的细微差别，从而使学生的操作技能臻于熟练。当然技工学校要抓住产业调整的新动向，摸清产业需求及劳动力市场状况，及时调整专业设置和教学内容，使学生真正用得上所学知识和技能，解决工作之忧。

总之，在技工教育中必须重视操作技能的培养，掌握操作技能的形成过程，使学生走出传统教学的旧格局，把学生真正培养成为社会需要的高素质的技能型人才。

参考文献:

 [1]教育心理学.上海:上海教育出版社.

 [2]教育心理学.北京:人民教育出版社.

 [3]动作技能训练中的“优化组合”.职业技术教育.

 [4]现代教育心理学【M】.安徽人民出版社.

[5]动对动作技能练习成绩影响的研究.理论研究.

[6]动作技能教学策略探析.职教通讯.