职业学校语文教学中如何培养学生良好的人文素养

                                         四川省广元市朝天职业中学    闫钢

    

职业学校语文教学具有和中学语文教学的共性，由于职业学校培养目标、培养对象的不同，因而决定了职业学校语文教学又具独特的个性。身为中职学校的语文教师既要培养学生积极向上的思想品质，树立岗位意识，更要提高学生良好的人文素养。

人文素养是指科学文化素质之外的一种素养，是指人所具有的人文知识和由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出来的气质、修养。教育中应该充满人文性，尤其是在中职学校的语文教学中，应该自始至终渗透人文性。语文不仅是人们交往的工具，更是文化的载体。“要学文，先做人。”这是文道统一原则的本质要求，它告诉我们：教育的实质和宗旨始终是教人而非教术。那么，语文教学如何体现这一原则？

一、利用学科优势，激发学生的人文情思

中职学生对文化课的学习热情不高，对专业课程却比较重视，我们应该从学生注重“实用”这一特点出发，在语文教学过程中有意识地启发学生从语文学习中去发现学科之间的关系，引导学生对相关学科的探索热情。现行的中职语文教材内容十分丰富，融自然美、社会美、人物美于一炉，凝聚着作者对社会、对人生精辟的见解，这是人性美、人情美的集中体现，是陶冶学生审美情操的最好内容，更是培养中职学生良好的人文素养的最好教材。

（一）用人物形象美净化学生的心灵。中职语文课本中的人物，情文并茂，引人入胜。教师在教学时紧紧抓住人物形象的美去教育学生，去净化他们的心灵。课文中出现的古今中外著名文学家、诗人、科学家、爱国主义者如司马迁、鲁迅、高尔基等伟大形象，无时无刻不在感染、熏陶着学生们的思想，这些不同人物体现了不同的个性美和内涵美，这些形象一旦潜入学生的心灵，就会像灯塔一样照亮他们前进的航向，激发他们对美的向往、对美的追求。当代作家史铁生的“合欢树”，一篇情真意切的怀人散文，文章的前半部分以时间为线索追忆母亲，后半部分叙写合欢树的由来及其引发的思索，运用了大量的描写手法，淡雅、朴素的语言，灵动的笔致，表达了对慈母深切怀念，抒发了对亡母的愧疚和作者内心的痛苦。

（二）用真挚的情感激发学生的情感。情感是语文教学的灵魂，是师生信息交流的扭带，是学生心灵发展的催化剂和原动力。“文章不是无情物。”教学中教师不仅要披文入情，把握住作者的感情脉搏，更要拨动学生感情的琴弦，让学生遨游在情感的涟漪里，这样学上会自然而然的体会到深蕴在文本之中的丰富内涵。让学生与作品中的典型人物形象进行心灵对话，在情感的审美中自觉实现理想的升华、心灵的净化。中职语文教材《善良》一文中，作者针对新形势下人们对“善良”的一种错误的认识，站在人类发展和社会发展的高度对“善良”这一古老的道德准则作了精辟的阐释，赋予善良许多新的美好而深刻的内涵，热情的讴歌了善良的伟大力量，启发人们对人性进行深刻的思考，“人性之美，美在求善”。

（三）用美学因素感悟学生的性情。运用美学原理，发展学生的情感智能，这也是中职语文教学培养学生人文素养得天独厚的有利因素。刘勰说“缀文章情动而辞发，观文者披文以入情”，只有情感的调动，才能品味语文与生活的关系。慧眼识生活，语文才有滋味。教师只有从美学的角度，引导学生观察体验生活，做生活的“情人”，才能使学生在语文学习中更好的感悟乐趣，陶冶性情，从而提高他们的人文素养。

二、优化课堂环境，陶冶学生的人文情操

在课堂教学中，课本仅仅是客体，教师只能是媒体，学生永远是主体，教师要通过适当的激励手段，使学生在理念上、行动上愿意参与课堂教学，增强他们对教学目标的认同感和凝聚力，产生内化的学习追求，从而陶冶他们良好的人文情操。

（一）重视朗读，激发情感，享受美趣。教师有感情的范读课文往往能很快引起学生的共鸣，很容易让学生体会到文字所创造的一种美趣。叶圣陶先生在《中学国文学习法》中提到“叙事抒情的文章最好还要美读。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”基于此，语文课堂应将文本中无声蕴情的文字化成有声有色溢感情的语言，充分挖掘朗读文本所蕴含的美学因素，以美感的巨大能量感化学生，让学生获得美的熏陶。

（二）引导参与，活跃气氛，培养情趣。记得有一位学者这样说过；“语文教学落实到人文教育上，就是给人建立一种精神底子。”要给学生建立这种“精神底子”，我以为首要的前提就是如何调动起学生的学习兴趣，让学生积极参与教学、在愉悦的情感中陶冶学生的人文素养。因此，课堂上我常常采取以学生 “说”为主、教师“导”为辅、讲评结合的方式，充分挖掘了学生内在潜力，既培养了他们的参与意识，又锻炼了他们的才能，陶冶了学生的人文精神。

（三）设置情境，引发联想，体会意境。语文教学要不失时机的提供相关的背景资料，恰如其分的设计导语，调节学生的审美时空距离，让学生贴近作品，以最佳的思维状态、高度集中的注意力进入到教学情境中来，让情、境、意融为一体，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生的人文素养在身临其境中得到陶冶。优化课堂环境，让学生从感性到理性获得收获，成功源于内部动机的激发，源于对人性需求的洞察，从而让学生在要学、乐学中获得对课文信息的采集、加工、处理，陶冶了学生良好的人文情操。

三、加强人文阅读点拨，培养学生的人文精神。

中华民族有着悠久的文明史，是取之不尽用之不竭的文学鉴赏宝库。高耸的文化山脉召唤我们去攀登，丰富的文化遗产等待我们去继承。这就要求语文教师要提高阅读教学的品味，点拨学生进行人文阅读，以培养学生良好的人文精神。

人文阅读能以阅读进行美的熏陶、情的感染，沟通心灵的对话，显现人文的关怀。人文阅读又是思想的阅读。前人的思考一旦凝固在纸张里，便成为一笔丰富的精神资源，阅读便是接受思想遗产的过程；任何阅读行为都是接受美学意义上的阅读，读者必须对文本再度阐释，因此，中职语文阅读教学必须注重内容，用课文的真、善、美去陶冶学生的人生境界，丰富学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，从而培养学生良好的人文素养。

四、构建民主平等氛围，发挥学生的人文个性。

中职学校学生正处在青春叛逆期，十六的少男、少女们对社会充满着无限的渴求，初生牛犊，极力寻求社会关系，实现自己的社会价值。为此，在教学活动中民主平等的氛围，将会有效促进学生自由个性和良好人格的健康发展。

（一）尊重学生个性差异。鲜明的个性较之健康的情感，同样是健康人格的重要组成部分。中职学生大多来自农村和城镇，城镇学生见识广，农村学生阅历少，由于学生内在素质和性格情趣相异，智商高低不同，爱好与需求有别，因此，我们在教学过程中面对众多的个性，要注重因材施教，决不能用同一个模式、同一种标准、毫无区别地对待他们。这样各种个性的学生在教师的平等对待下才能真正发挥 “主体”的作用，个性与特长才能得到充分的发挥与施展。

（二）创设融洽、和谐的气氛。中职学生随年龄的增长，对社会关系有了一定的认识，融洽平等的师生关系是教学民主的具体表现，这种关系一旦形成，学生对老师就会产生信赖感、亲切感，从而被教师良好的品行、人格所感染。这正如著名教育家杜威所提出的：“要以学生为中心，要与学生打成一片，是师生关系，更是朋友关系，课堂上要以心换心，坦诚相待，尊重学生，充分发扬民主，要群言堂，不要一言堂。”学生长期在积极向上的良好氛围里学习和生活，知识丰富了，认识提高了，思想解放了，灵魂净化了，人文素养也获得有效的促进与提高了。

  职业学校学生良好的人文素养的培养是一个漫长的过程。语文教师要明确教学任务，结合学生学习的专业特点，重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，把人文素养渗透到语文教学中，让职业学校的语文教学回归到人文教育的轨道上，重视对人自身的关怀与完善，从而培养其良好的人文素养，弘扬人文精神，养成良好的道德习性。