关注学生，聚焦课堂，还语文教学以“本真” 

                             元坝一小   唐翠菊

杨再隋教授在《呼唤本色语文》中说：“平淡为真。返于自然，归于纯净。教师持这种心态，就会心平气和，以真心与文本、与学生进行平等对话，以真情和作者及学生进行真诚交流；平淡致静。教师心静如水，学生雅静无声，不讲奢靡，不求浮华。师生之间，师生和文本之间有心录的絮语，有自然的默契，有随机的暗示，有会心的微笑。”读之、品之，我对小学语文教学有了新的认识：关注学生，聚焦课堂，还语文教学以“本真” 

一、关注学生，掌握特点，培养良好学习习惯。

小学时期是孩子习惯养成的最佳时期，好习惯的养成对学生自主学习致关重要，我们一定要重视。好习惯的养成，就要了解并掌握学生特点，有针对性的培养。

二、聚焦课堂，“本真”教学，提高课堂教学有效性。

课堂教学有效性可从两方面理解。一是教的层面：指教师遵循教学活动的客观规律，用最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。二是学的层面：（学习效率）单位时间内所学到的知识。如果单位时间内所学的知识较多，我们说学生的学习效率高。

（一）有效备课，提高课堂教学效率的前提。 常言道： “凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。于是，备好课自然而然成了上好课的前提。 

认真研读小学语文课程标准，了解每一学段教学的要求，认真阅读教师用书及教材，了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置，再细读课文，课后的思考题都不能放过，了解每道题的设计意图，这样，对课文内容了然于胸。 了解学生知识水平、朗读水平，理解能力，备的课才适合学生。精心设计教学环节。精心设计语言，力求上课不说废话。

（二）“本真”教学，提高课堂教学效率的关键

课堂40分钟就是提高教学质量的主阵地。要让这40分钟充分发挥作用，就要既不浪费时间，又要调动学生的学习积极性（兴趣）还要达到足够的容量。

1、以“读”落实语文本体

朗读是语文教学中的传统方法。常说：“三分文章七分读”，“书读百遍，其义自见”，重视指导学生朗读，理解掌握语言文字。

创设朗读情境   学习《去年的树》时，为了让学生通过朗读体会鸟儿与树的感情深厚，我是这样设计的：

师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？

引导学生猜想出可能在不同时间、不同季节、不同心情，

师：通过这一段话中的哪个词语猜想出来的？

引出“天天”，再多媒体播放不同的画面，配乐引读，体会它们那段形影不离十分深厚的感情。

倡导个性朗读 《课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为。”老师要珍视学生的朗读个性，鼓励学生个性化的表达。

如《给予树》最后一段，“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”我这样设计：我（    ）极了，紧紧地抱着金吉娅。学生读出了此时的“我”是怎样的心情。

着眼情感朗读  朗读的要求是“正确、流利、有感情”。怎样才算“有感情”地读？我以为深入体会作者所表达的情感，融合读者的情感，披情入境。王安石的《泊船瓜洲》：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”“何时”到底等到什么时候呢？这样引读

一年过去了——“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”

两年过去了——“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”

五年过去了——“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”

十年过去了——“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”

这样的朗读，思乡之情油然而生。

增强朗读评价  一味地“你读得真好”，会让学生摸不着边际，不知道自己到底好在哪里，为什么好。因此，需要老师巧妙地指出。在学习《草原》“景美”一段时，用富有激励性的口气说：“草原这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到一碧千里的草原中去游览一番！”一个学生读得较好，我说：“读得不错，但她刚刚把大家带到草原的边上，谁能再把大家往里边带一带呢？”一个孩子读得反而不如前者。我又说：“刚才那位同学把我们带到了草原边上，这位同学又把我们带出来了！”

2、以“真”扎实课堂教学

（1）方式方法实在有效，不讲花架子

课堂导入的方式虽然很多，但是一定要记住导入方式必须服务于课堂，否则，就失去了意义。

同时，现在信息技术十分发达，教师在课堂上大量使用多媒体教学，为学生展示了多姿多彩的视听学习环境，方便我们教学。但要明白，它是辅助学习的，要使用恰当，才能发挥它的最大作用。

（2）积累语言，提高素养

积累语言，提高学生语文素养，是小学阅读教学的重要任务。那么，如何培养学生积累语言呢？

朗读中培养积累   见“以‘读’落实语文本体”的内容。

品析中深化积累  （揣摩词句 ） 学了《桂花雨》为例：引导学生抓重点句“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”感受桂花之香，再抓重点词“浸”演示（泡，使渗透）阅读、理解文本，走近作者。

《猴王出世》一文中写石猴的句子“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与……；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”引导学生读、说“仿佛看到什么？”再从修辞方面引导学生体会排比手法。
   拓展中丰富积累  拓展词句  学了《自己的花是给别人看的》，就积累写花的词；学了《梅花魂》一文后，积累思乡的诗句；学了《中彩那天》一文后，积累诚信的词语或名言。同时鼓励学生读课外书，做好阅读笔记。

背诵中沉淀积累  优美的句子、段落、文章，该记就得记，该背就得背。当然讲究方法，要激发学生兴趣，枯燥乏味的记忆和背诵是没有任何效果的。学了《少年闰土》第一段的“看瓜刺猹”后，写出了天空的高远与海边的宁静，闰土的机智勇敢，非常美的段落，应该背诵。应当创设了情境引导学生当堂背诵。

运用中内化积累   就是学会练习迁移，形成语言能力。也就是我们常说的写作，学习语文，最终就是能运用语文知识，提升语文素养。所以，要把“写”挤进课堂。我注重在课堂上培养学生运用语文知识的能力，通过运用，内化积累，形成自己的语言能力，学生得到实实在在的发展。

在低段，训练学生说一句完整的话开始。例：谁干什么？谁怎样地干什么？

学了《少年闰土》中闰土的外貌描写后，结合观察丰子恺的漫画，让学生明白描写人物外貌不是一定要把五官写完，而是要抓住人物的最大特点来写，接着就让学生写写班上的某一位同学，掌握这种写作方法。学了《富饶的西沙群岛》后，让学生用总分的写法仿写。学了《小摄影师》《穷人》等文章后，展开想象进行续写。

因此，我们的语文课堂教学应尽可能地把“根”抓住，还语文教学以“本真”，以全面提高学生的语文素养，语文素养提高了，语文成绩自然就高了。

参考文献： 杨再隋 《呼唤本色语文》