浅谈阅读教学的语文味道

——广元市昭化区元坝镇第一小学：刘晓莉

语文阅读教学，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……归结起来，也很简单，语文，就是要让学习他的人能有一手好字、一副好口才、一篇好文章。

为了完成语文教学的使命，学习专家学者进行了多年的研究、总结，产生的三个超越、情境教学、生命化教学的教学观点；五步教学法、六环节教学法等教学模式，但无数普通的一线语文教师，在苦苦的思索和学习中，总难以得法，以致自己的语文课，尤其是语文阅读课的教学千头万绪、模糊一片，失去了语文应有的味道，滋生了越来越严重的职业倦怠和畏难情绪。如何上好阅读课，体现语文味呢？

一、关注生命本真，尊重孩子个性

语文教师要教书育人，要引领孩子喜欢阅读，必须研究人源自生命本真的需要。作为语文教师，要着重发展学生心灵中的各种需要，选择每篇课文中，最有利于帮助学生实现需要的部分，让这部分内容作为学生整体阅读的切入点。课堂教学中，我们应该充分的尊重这种个性，发展孩子的特长，鼓励孩子从自己的特长出发，通过不同的途径，掌握尽可能丰富的知识，提高听说读写的综合能力，不断增强自身素质。同时，尊重发展学生的个性与人性，会使师生在日常的交往中或者是课堂的互动中形成互相理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐氛围，提高学生的学习效率。如教学《搭石》一课，老人走搭石一段，让孩子想象老人搬石头时是怎么想的，搭好后又是怎么想的，让他们充分发挥想象，充实文本。

二、增强教学智慧，强化双边交流

在语文阅读教学的实际操作中，如何设置良好的课堂教学环节、如何实现课堂的有效互动、如何真正实现双边交流是教学是否成功的重要前提和保证，这更依赖于教师良好的教学智慧。教师的教学智慧，体现在课堂情节的发展自然而然地引导学生感知文本、体验语言、与作者进行心灵沟通中，而教师一个小小的动作、一个细微的表情或是一句精当的语言都能成为实现良好学习情境的契机，也只有教师具备了灵活的教学智慧，才能真正实现语文课堂中“不愤不启、不悱不发“的教学境界，呈现充盈着语文味道的课堂境界。如教学《卜算子.咏梅》，引导孩子背诵毛泽东的诗词，背诵有关写梅花的诗词——李清照的《渔家傲.雪里已知春信至》，张谓的《早梅》，吴淑姬的《长相思.烟霏霏》.

三、丰富文化素养，激发孩子热情

语文教学是循文入情、是披文入境，是设身处地的思考、是品词析句的顿悟，是借助经典文本对潜能的唤醒，是穿越时空之后对当下生活的幸福建设。教学《火烧圆明园》让学生课前查阅有关圆明园的资料，让他们更多的了解圆明园，教学过程中重点品味第三自然段——昔日的辉煌，扩展，延伸，深层次品味文本，与古人对话，与作者对话，激发孩子们对祖国的热爱，对传统文化的热爱。

四、修炼情感魅力，提纯孩子体验

语文阅读课文本身就具有丰富的人文内涵。他们或描绘了唯美的自然景观、或揭示了深刻的人生哲理、或渗透了美好的人性、或弥漫着温馨的至亲至爱……语文阅读的意义不仅仅局限于教给学生某些语文的知识与技术，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化的影响着一个人的情感和情趣，影响着一个人对世界的感受，对生活的体验。因此，作为语文教师，必须修炼我们自身的情感魅力，善于感受、善于思索、善于用细腻的心思去体味文本蕴含的诗意，让自己在教学之初就成为一个被感动的读者，将自己融入文本，最终成为一个情不自禁的作者。教师要善于设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬，在文字的抑扬顿挫中，在孩子的一颦一笑中去喜、去忧，获得永恒的生命力。德国教育家雅思贝尔斯说过：教育本质上意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。学生的灵魂一旦被唤醒，就能和作者的心灵互相沟通，和课文内容发生共鸣，从而以寻求精神家园的执着走进美好的语文世界，呈现浓郁的语文味道。如《梅花魂》一课中的五件事，都表达了写了外祖父思念家乡的情感。

五、提升人格魅力，彰显教学特色

作为语文阅读指导老师，必须具备良好的人格魅力。教师的人格魅力，体现在日常生活中、体现在点点滴滴中对学生的关心和关爱中；体现在长期的人格示范和榜样引领中。作为教师，应该努力做到具备真挚的博爱和慈善的宽容；具备高瞻远瞩的责任和为学生负责的奉献精神；具备浓郁的书香和艺术的美韵；更应该具有恬静的心灵和清淡的情怀。让学生背诵的段落、篇章，老师可事先背诵给他们，让他们对你刮目相看，也只有这样，才能真正贴近儿童生活、走进童心世界，彰显自身的教学特色，营造语文味道浓郁的课堂。

语文阅读教学是一个深邃的命题，每个人的观点都不是结论，只是多一个看问题的角度和方法。普通的我是关于语文的所谓思想，但我可以作为一块敲门的砖，帮助大家从对我的言论的认同或者批判中激发更多关于语文阅读教学的思考。