多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策

     山西省中阳县金罗镇尧峪小学  任祥梅  数学

摘 要 随着新课程的实施, 多媒体技术在小学数学教学中已广泛得到运用, 要求教师在课堂教学中,根据小学数学学科的特点, 找准多媒体的作用点、把握多媒体的使用时机、选择合适的教学方法、及时处理各教学因素间关系, 让多媒体技术充分发挥它在小学数学课堂教学中的最大功效, 优化教学过程, 提高教学质量和效率。

关键词 多媒体技术 小学数学 误区 对策

近几年来, 多媒体技术凭借新颖性、直观性、趣味性等优势, 加上设备价格的大幅度下降, 使它已进入教室, 并在小学数学课堂教学中得到广泛的运用, 对激发学生学习兴趣、降低教学难点、丰富教学内容、提高课堂教学效率等方面, 都起到十分重要的作用。但部分教师由于对多媒体教学的认识不足, 针对这种实际情况, 结合我在课堂教学中的实践, 谈几点粗浅看法。

一、找准多媒体的作用点, 避免“装饰”的误区

部分教师在课堂教学中只是披着运用“多媒体”的外衣,进行着传统教学模式的翻版, 教师仍然是教学的中心, 学生仍旧是被动的接受者, 只不过“换汤不换药”的装饰效果。这就要求教师在课堂教学中, 首先明确“用多媒体技术干什么”, 找准多媒体的最佳作用点, 优化教学过程, 提高课堂教学效率。

( 一) 创设情境, 变“要我学”为“我要学”

爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中, 教师根据多媒体技术的形象性、再现性的特点, 创设教学情境,拉近时空的距离, 使学生在身临其境的体验中, 激发学习的兴趣, 变传统课堂教学“要我学”为“我要学”

( 二) 化静为动, 变“讲数学”为“学数学”在课堂教学中, 针对部分教师难以讲清、学生难以听懂的数学知识, 通过多媒体技术直观演示, 为学生提供探索知识的机会, 让他们在观察、演示、操作、讨论的过程中进行思考和交流, 研究数学现象的本质、发现数学规律、掌握数学知识。

( 三) 重视教学反馈, 变“单向反馈”为“多向反馈”

课堂教学是师生信息输出和交换的过程, 要实现教学过程的最优化, 就必须重视课堂教学的反馈。运用多媒体技术进行课堂教学反馈, 可以增大课堂反馈容量, 拓展反馈的深度, 给每个学生提供均等的机会, 使传统学生与教师间的单向反馈, 转化为师生之间、学生之间、人机之间的多向反馈,并实现对学生课堂练习的即时反馈, 使教师及时调整课堂教学思路。 ( 四) 呈现形式多样, 变“思维疲倦”为“持续兴奋”

小学生的年龄特征决定着: 有意注意持续的时间较短。在课堂活动中, 由于他们的思维活动比较紧张, 时间一长, 极易感到疲倦, 很容易出现注意力不集中、学习效率下降等现象, 这时选用合适的多媒体呈现方式来刺激学生, 创设新的学习兴奋点, 激发学生的思维动力, 使他们继续保持最佳学习状态。

( 五) 学习内容生活化, 变“以教材为本”为“学有价值数学”

《数学课程标准》中强调数学的学习要“从学生已有的生活经验出发”, 而原小学数学教材中有些内容偏难、偏烦、内容陈旧且脱离生活, 让学生感到学习数学的枯燥而没意义。多媒体技术成为“生活”进入小学数学课堂的最佳载体, 从生活中寻找数学知识的支撑点, 构建数学模型, 使“人人学有价值的数学”。

二、把握多媒体的使用时机, 避免“满堂灌”的误区

部分教师在课堂教学中追求多媒体技术的快节奏、高效率, 把整堂课教学内容和板书都储存在电脑中, 教学时只动动鼠标、敲敲键盘, 多媒体成了“电子黑板”, 教师成了“机器操作者”, 原先低效的“人灌”, 变成高效的“机灌”。教师只有根据教学内容, 善于把握多媒体的使用时机, 恰当地运用多媒体技术, 才能发挥它在课堂教学中的最大功效。

( 一) 在新旧知识的连接处数学知识有着严密的知识系统, 学生在掌握知识的过程中, 自然形成相应的知识结构。当新知识同原来的认知结构不一致时, 就必须引导学生转化思维定势, 把多媒体作用于新旧知识的连接点, 起纽带作用, 使学生的思维在“旧知识固定点———新旧知识连接点———新知识生长点”上有序展开,进良好认知结构的形成。

( 二) 在教学难点时学生在学习过程中, 会碰到各种各样的障碍, 这便是学习上的难点。恰到好处地运用多媒体技术, 化繁为简, 化难为易, 化抽象为具体, 有助于对难点教学的突破。

( 三) 在教学关键处数学概念是构成数学知识的基础。弄清概念的内涵、抓住概念的本质特征是学生形成和掌握数学概念的关键。运用多媒体技术, 引导学生对具体事物充分感知, 形成表象, 在此基础上, 通过分析、比较、抽象、概括, 帮助学生掌握概念, 能起到事半功倍的教学效果。

( 四) 在学生思维困惑时小学生由于空间想象能力较弱, 对数学中的一些抽象的、立体图形的题目感到棘手, 找不出有效的解题途径。教学时通过多媒体及时点拨和调控, 使学生产生发散性思维, 少走弯路, 提高他们的解题能力。

三、选择合适的教学方法, 避免“展示”的误区

在课堂教学中, 部分教师为追求多媒体技术的快节奏、丰富多彩的视听和动画效果, 忽略了学生的认知规律, 课件过多展示的是与教学内容无关的图像、音乐、动画, 使学生的注意力都集中到精彩的画面、悦耳的音乐, 忽视这些画面、音乐所蕴含的数学知识。教师只有根据教学实际, 选择适当的教学方法, 实现课堂教学最优化。

( 一) 媒体讲解法

教师通过多媒体技术手段的视频、图画、声音等, 向学生传授知识的方法。这种方法的是通过多媒体技术的直观形象, 促进学生对数学概念、公式、法则等的理解和掌握。

( 二) 游戏实践法

教师通过多媒体技术提供富有趣味性、竞争性的游戏环境, 把教学内容溶于游戏之中, 使学生在目标明确的游戏中进行实践, 完成教学目标。

( 三) 活动研讨法

教师以多媒体技术为教学组织工具, 给学生创设各种活动机会, 让他们参与知识探索的过程, 在与老师、同学之间的交流中, 了解知识的来源, 掌握知识、形成技能, 寓知识体验、能力培养于活动之中。

( 四) 操作发现法

教师通过多媒体技术指导学生动手操作, 进行做做、量量、画画、折折、拼拼, 从中体验数学知识的形成过程, 获得直接知识和技能的教学方法。这种方法加强多媒体技术与传统教学手段有机结合, 重视学生学习的主动性。

四、根据学科特点灵活使用多媒体技术, 避免“形象”的误区

在部分公开课、观摩课中发现: 教师的课堂教学所有环节都是由多媒体技术来展现, 通过动画、实验演示等手段, 降低教学难度, 达到化难为易的目的。那么, 小学数学这门特别需要抽象思维能力的学科, 抽象思维能力的培养又从何谈起? 教师应根据小学数学学科的特点, 运用多媒体技术为学生创设一个富有启发性的教学情境, 在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

( 一) 在概念教学时

小学数学概念教学中, 由于学生思维的具体形象性与概念抽象性之间的矛盾, 学生往往不易掌握。运用多媒体技术为学生提供他们熟悉的生活感知材料, 使学生能够比较顺利地建立新概念, 并能深刻理解运用。

( 二) 在计算教学时

运用多媒体技术对算理进行呈现、解释, 并通过媒体的多次演示, 促使学生不仅掌握算理, 而且进一步掌握计算的规律。由于多媒体的刺激强度大, 并通过精心设计可以形象地呈现计算中的思维过程, 学生在多次感知计算思维过程的演示后, 能逐步抽象出计算规律, 并灵活运用。

( 三) 应用题教学时

通过多媒体技术多向启发, 使学生思路开阔, 学会多角度、多层次、多侧面地立体思维, 从而抓住问题的实质, 找出解决问题的关键, 总结规律, 促使学生打破常规的解题模式,另辟蹊径, 达到发展思维、提高解题能力、培养创新意识的目的。

( 四) 在几何教学时

小学中的几何初步知识都与学生的日常生活紧密相关,学生们在获得空间观念的过程中, 视觉、触觉、听觉相互结合起着重要的作用。多媒体提供化静为动、动静结合的感性材料, 帮助学生在数学体验活动中建立空间观念、培养空间想象力。

五、及时处理各教学因素间的关系, 避免“低效”的误区

现在的“多媒体风”, 使教师在教学中过重的追求使用多媒体技术, 甚至形成“无多媒体不成课”的局面。而其所用的多媒体, 只是简单的文字加图片, 是用投影片、小黑板完全能够实现的。这种“杀鸡用牛刀”的做法是不可取的, 教师在课堂教学中运用多媒体技术, 必须遵循“低成本、高效能”的原则, 及时处理各教学因素间的关系, 创设能引导学生主动参与的学习环境, 提高多媒体在课堂教学中的效益。在小学数学课堂教学中, 只有合理选择、精心设计、巧妙运用多媒体开展教学, 避免出现“误区”, 才能有效扩展课堂教学的时间和空间, 优化教学环节, 激发学生的学习兴趣, 提示数学知识的形成过程, 最大限度地为学生创设和提供参与机会, 使学生思维能力、探索精神、创新意识在动脑、动手、动眼、动口、动耳之中得到训练和发展, 最大限度地展现多媒体技术在小学数学课堂教学中的魅力。

参考文献:

[ 1] 杨一青. 小学多媒体网络环境教学与学. 浙江教育出版社.2001.

[ 2] 马惠平.多媒体课件在优化课堂教学中的功能及其策略研究.小学数学教育.2001( 9) .

[ 3] 徐松巧.走出多媒体教学的误区.现代教育技术.2001( 4)