浅谈小学数学分组合作教学 

刘晓红  山西省吕梁市中阳县金罗中心校 033400  

【关键词】  小学数学；分组教学；灵活性；强化训练；教学效率  

  课堂教学作为教学的一种基本形式，如果从夸美纽斯（1597——1670年）数起，迄今已有300多年的历史，因其优越性而为人们所普遍接受和采用，而且无论是现在，还是将来课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成，因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题。在我国，自从1903年在“癸卯学制”中以法令形式确定了班级授课制为教学的组织形式以来，班级授课制一直是学校教学的基本形式，其实因其优越性，班级授课制自产生以来，就成为世界各国教学的基本组织形式。尽管班级授课制有许多优越性，但仍然存在一些局限性，特别是在现在强调发展学生个性的呼声下，班级授课制就越显示出其的局限性。班级授课制不利 照顾个别差异，不利于发挥学生的主体性，也不利于实现教学的灵活性。

为此，笔者在坚持班级授课制的情况下，对课堂教学形式的选择进行了有益的尝试，现诉之于文，期与各位同仁交流、探讨。

本文所谈的分组教学与目前流行的小组讨论不同，本文所谈的分组教学是在同一个班同一节课时，根据学生的学习能力不同，将学生分成“大组”和“小组”两个组，一种情况是大组为学习成绩较好的学生，小组为学习成绩较弱的学生，另一种情况是大组为学习成绩较弱的学生，小组为学习成绩较好的学生。在对学生进行分组后，教师可以比较灵活地进行教学。

在一堂新授课中，教师可以在面对全体同学进行授课后，按第一种情况进行分组，然后教师让大组的学生自主进行巩固练习，大组的学生的学习能力较强，在教师的讲解下对基础知识已基本理解，所以学生自己能进行练习，而小组的学生学习能力相对较弱，对教师针对大部分同学所做的讲解不能很好的理解，需要教师进一步的指导，实行分组教学，教师就可以在让大组的同学自主练习的同时当堂对小组的学生进行个别辅导，“知其心，然后能救其失者也。”如此小组的学生也能在当堂课掌握基础知识。在一堂练习、复习课中，教师可以按第二种情况进行分组，让小组的学生自己根据教师事先的安排进行提高练习、作业，小组的学生因其学习能力较强，对基础知识基本上能在新授时掌握，教师无须对其进行重复性的复习和练习，而大组的学生则需要教师指导其对基础知识进一步地复习和练习，实行分组教学，教师就可以让小组学生进行一些提高性、拓展性地练习和作业，教师则对大组的学生进行强化训练、指导，如此可以让优秀的学生“吃得饱”，又让学习困难的学生“吃得了”。

在课堂教学中进行分组教学有以下几方面的优越性：

1 可以保证教师全面完成教学任务，提高教学效率。在课堂教学中进行分组教学并没有排除集中教学，教师可以面对全体学生进行集中授课，按统一的教学要求对教学工作进行严密的安排，对学生的学习进行良好的组织和引导，这样，可以保证教学任务的完成，有利于提高教学的效率。

2 有利于照顾个别差异。在面对全体学生进行集中授课之外，教师可以在课堂上对学生进行个别指导，根据学生个性特点、智力、非智力等差异，采取合适的教学方法，这样不需要把学生请出教室，就能够使每一个学生的学习需求的到充分的满足，既注意到了中间层的学生，又照顾到了“两头”的学生。

3 有利于发挥学生的主体性，调动学生的学习积极性。在一节课中，学生有自主安排的时间，学生可以自由思考、主动学习，同时学生之间可以进行交流合作，有利于培养学生的合作意识。对优生，教师创造机会指导其进行超前学习，培养他们的自学能力，提高他们的学习能力，使他们充分感受到学习的快乐，体验成功的喜悦，增强他们的学习积极性。对“差生”，教师创造转化条件，对其进行学法指导，促使他们赶上，让他们感觉到自己的成功，从而树立学习的信心，克服非智力因素对学习的影响。

4 有利于实现教学的灵活性。教师可以根据学生的学习能力，让学有余力的学生不拘于课时、不拘于教材的进行超前学习、拓展学习。对学习困难的学生则按照规定的进程来授课，甚至刚开始可以放慢教学进度，等其能赶上大部分同学时再按正常进度授课。美国学者约翰?卡罗尔认为影响学生学业成绩的关键因素是学习的时间和学习需要是否得到合理的满足。他还指出，只要在需要是时向每个学生提供他所需要的时间与帮助，那么大多数学生在一门学科上都能达到同样高的学习水平。布鲁姆也曾指出：如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步的学习动机等方面都会变得十分的相似。

总之，在课堂教学中进行分组教学可以弥补班级授课制的不足，教学的效果是明显的。笔者在情况相近的两个班进行实验对比，一个班按一般的班级授课制进行授课，另一个班则进行分组教学，在前半个学期里，两个班学生的学业成绩没有明显的差异，从后半学期开始，实验班的学生明显的表现出对学习的浓厚兴趣，学习积极性高，学生对自己充满信心，期末成绩较普通班的学生有明显的进步，到第二个学期，实验班的学生保持着良好的学习态势，学业成绩有很大的进步，学生除学业成绩较好外，明显的表现出有积极的学习态度，科学的学习方法，积极向上的风貌以及团结合作的精神。