论建构主义学习观下的思想政治教育

辽宁省营口职业技术学院  115000 胡梦非 

摘要：新形势下，思想政治教育传播的主要内容是意识形态，体现了独有的发展规律。每个个体发展成社会人，都会接受思想政治教育，完成内化的需要。在当下价值多元化的信息社会当中，传统的灌输模式已经被卡在了转型的瓶颈当中。面对这一情况，思想政治教育也开始从传统理念下的“灌输”式的教育，向着“建构”的可能性不断的延伸和发展。体现建构主义学习观，以知识相对论的思想政治教育知识观和学生观，发挥实时性的思想政治教育主体价值。以此来实现知识的内化，内容的践行。

关键词:建构主义;学习观;思想政治

一、思想政治教育的转变

   从一定的程度上看，所谓的构建主义，主要阐述的就是“知识是什么”或者是“知识如何获得”。此种理论方式，不仅仅是一种有效的学习策略，与此同时，也是一种适应新社会的全新学习哲学。知识并不是独立的个体存在，各个知识之间存在着一定的联系。学习者需要强调的是自身的主观能动性，强调的是自身的意识形态。从目前的形势上看，构建主义学习观主要是对自发性学习的一种尊重，与思想政治意识形态并不是没有融合的地方。“灌输式”和“填鸭式”的教育方式，主要缺少的精神就是对学习者内在精神和自主性的培养[1]。自觉修养思想政治素养，就可以在坚定的主流当中，体现属于自己的理想和信念。在个体存在转变为社会存在的时候，需要使用思想政治教育的使命，武装年轻一代的头脑，让他们可以秉承科学发展观的主要思想，把握正确的政治方向。提高责任意识，实现自然人向社会人发展的质的跨越。另外，价值当中的立的思想政治教育是不存在的。这属于使用思想政治控制意识形态的主要内容。任何一个国家或者是意识形态，思政政治教育属于社会的需要，个人发展的辩证统一。社会主义意识是从外面向着无产阶级的斗争当中灌输汲取，而学习者就会在头脑当中形成有价值的图式结构。强硬灌输从方根本上，就是强制。随着时代的发展，思想政治教育通过导向功能来实现其教育目的，实现从‘不知’到‘知’的跨越。“一千个人心中就有一千个哈姆雷特”。每个个体的发展都会成为社会的必然发展需要，与此同时，也是每个人走向社会的必经之路[2]。

二、建构主义学习观使用到思想政治教育的重要意义

（一）展现学习者在接受思想政治教育时主体性发挥的意义

      从传统的角度看，灌输式的思想政治教育方式，需要在主体和客体之间强调学习的过程。传统的教学方式效率低下，之所以会出现这样的情况，主要的原因是由于学生去掉了自由的内核，抽掉了责任的根基。思想政治教育工作者需要明白一个基点，教育的主要目的不是教育怎么样听话，而是需要培养受教育者的意识形态，增加行为的控制能力。尊重学习者的价值引导，内心的自由，为学习者提供更多的主体性机会[3]。

（二）体现学习者对思想政治教育内容的内化的意义

    从智力发展的角度看，需要在知识的内化之后，才可以打破原有的知识性平衡，将新的知识和原有的知识有机的融合在一起，顺应时代的平衡点，展现自身的系统信念。构建主义主要是把学习知识和以后的发展有机的结合起来，强调一个自然人发展向着社会发展需要的方向进行实施转变。这样长久下去，才能从“要我学”向着“我要学”的方向延伸[4]。“最近发展区”的教学设计，是发自内心的，也是触动心灵的，也是增强信仰和灵魂的。

（三）实现学习者对思想政治教育内容的践行的意义

    知识的灌输和理论性的宣讲，展现了明显的执行教育特色。但是，教育者忽视了情感、意识、行为的转变。构建主义学习观念下的思想政治教育，并不是教会学习者不知道的内容，而是在意义的构建当中，教会学生如何思考，怎么样才能应用到实践的过程当中。强调在教育者的价值引导下，让学习者的整个心灵都参与其中，践行社会舞台，履行生活的意义[5]。

三、建构主义学习观下的思想政治教育的主要路径

（一）建构主义学习观下的思想政治教育知识观

    建构主义当中的思想政治教育知识观，主要是解释，情境、协作、会话和意义四个方面构建而成。体现了相对性和主观性、参与性、过程性的特征。知识不属于静态的存在，而是动态的发展过程。学习者只有主动构建，知识才可以真正的被理解。知识不是被发现的，而是被发明的。意识形态要多样性和相对性，并且尊重学习者的差异性。不同的学习者需要根据不同的思想素养，内化策略，展现多元化的存在[6]。摒弃强制灌输模式，摒弃一刀切的教育模式。不断的优化，增强学习者的层次性和多样性，把学习者的知识观体现出来，使用思想、政治、道德、法律等方面的知识，构建知识的价值信仰。

（二）建构主义学习观下思想政治教育学生观

    建构主义下思想政治教育学生观，教育并不是无视学习者的经验，而是需要在原有的经验当中树立新的知识增长点。“储蓄式”教育扼杀了学生的主体性，也窒息了创新性。学生并不是旁观者，也不是被宰制者，需要在思想政治教育的激发下，构建记忆力。学习不是简单的信息输入，还有储存和提取，需要主动参与和践行整个学习过程，增强协作学习的能力，理想与信念。另外，学习者仅仅展现了主观能动性还是不够的，还需要把教学设计和学习者原有的知识经验，原有的机制倾向，原有的理想信念立足到学习者的准备基础上。不然这些内容就像空中楼阁一样，仅仅是教育者的一厢情愿，学习者还是无动于衷。

（三）建构主义学习观下思想政治教育学习观

    建构主义学习观下思想政治教育学习观，主要体现的是意义的生成和实施。获得知识的多少主要是学生根据自身的经验构建相关意义的能力，但是并不是学生记忆了多少内容，背诵了多少教师传授的知识。灌输式的教学模式，可以对学习者的价值实施引导，也可以根据自己的认知，选择学习风格，引导学生怎么样才可以建立合适的价值观。从构建主义的角度看，学习者的意义是不可以取代的，需要在以往知识的基础上，经过反复的筛选，最后才可以融合而成。一般的情况下，建构主义学习观下的思想政治教育，第一，需要个体注定构建价值和理想信念。第二，需要个体创造知识、价值、信念，或者是现在还没有发现的知识、价值、信念的过程。最后，是结合实际情况，构建情境。设置好“最近发展区”，把握好学习的最佳时期，使用学生喜闻见乐的方式，丰富教学情境，实现理想信念的内化与生成[7]。另外，师生之间的关系是平等的，学生才是思想政治教育学习的主体，也是理想和信念的转化者。而教师属于意义价值构建的引导者和促进者，为学生以后的工作和学习奠定良好的发展基础。

总结：随着社会的进步，思想政治教育并不是单独的思想政治课程就可以胜任的。需要在建构主义学习观下，时时刻刻，在意义的基础上，渗透到学习者的生活情境当中，并且激发学习者的主观能动性。将知识的价值、信念等有效的内化。选择最佳的学习时间，在最近发展的基础上，统筹规划，展现永生不竭的自主建构，实现大家共同的“中国梦”。

参考文献：

[1] 蒋超. 《思想道德修养与法律基础》教学方法研究——道德教育情景式教学设计分析[J]. 求知导刊. 2016(13)

[2]曾庆桃,胡树祥. 网络自媒体演进及其对网络思想政治教育话语传播的新要求[J].  思想教育研究. 2016(03)

[3] 尹志伟.  服务学习理论在高校思想政治教育中的应用研究[J].中国轻工教育. 2016(06)

[4]李昊婷,刘晓明. 学习理论视域下思想政治教育中大学生学习心理探究[J].  教育探索. 2017(04)

[5] 王涛.  把学生思想政治教育工作当作“学问”来做[J].佳木斯职业学院学报. 2017(12)

[6] 杜卫斌.  成人学习理论视角下的教师教育研究——以北京市海淀区教育科研种子教师研究项目为例[J].中国教师. 2017(06)

[7] 陈莹.  对幼师信息技术教学应用建构主义学习理论的思考[J].新课程研究(中旬刊). 2017(06)