语文教学中的诗词功效

湖北省大悟县城关中学  颜常相

作为一位能诗会词的人，诗词对他而言，就像战士手中的枪，农民手里的锄头一样。平时，我用脑想诗词，用嘴吟诗词，用手写诗词，以我手写我心，中华诗词成了我生活中不可或缺的一部分。一位教坛中的教者，若能用诗词点缀自己的生活，古今诗词信手拈来，信口诵出，对自已而言，是文采风流的展示，是人格魅力的展现，对自己教学的对象来说，无疑是一种文明熏陶和艺术感染。

人教版教材从小学到中学到大学，每册书都编排有诗词教学的内容，随着时代的发展，中华诗词成了语文教学中的重要内容之一。

曾几何时，传统的语文教学内容庞杂、繁多，导致教学时间紧，任务重，责任大，效率低，让从教者头都大了。整天伏案劳累身形不说，重难点的把握也颇费周章，理清思路还不知要耗费多少心血。笔者多年来从事优化语文教学工作，跳出了繁琐的樊笼，脱掉了劳累的枷锁，大胆构思，优化教程。笔者抓住语言品味重点，选择学生趣味点，两点成线，再构思摘录线上的知识内容，从而达到优化教程的目的。经过整合创新，优化教案在教学实践中效果显著，教学实绩斐然。尤其是课堂教学三大板块的设计中，我始终贯穿诗词趣味教学，收到了寓教于乐，掌握真知的功效。

（一）整体感知前的诗词引用

笔者在教授课文前，常用诗词导入，别有一番趣味。例如《隆中对》一文，教学前我引用杜甫诗句“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”，由讲述“三顾茅庐”故事引入文章背景，又讲“天下计”即“隆中决策”及为了实现决策而采取的南征北伐的行动，三环相扣聚焦于引用的诗词，起到了“一箭三雕”的奇效，而且让学生明了后一诗句的含义，可谓“拳拳赤情书史册，耿耿丹心烛千秋”。又如，在讲授鲁迅小说《故乡》一文前引用鲁迅自己的诗句“我以我血荐轩辕”由此导出鲁迅多年辗转在外谋生，为了寻求救国救民真理以酬其志。

就这样引用诗词作“凤头”能激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，导引学生进入教学佳境。

（二）品味赏析中的诗词穿插

教学中的品味赏析，若能伺机穿插与联想到有关的诗词，则能活跃学生思维，让学生偷得片刻闲瑕愉悦后，或把学生带入横向联系的思维境地，或让学生纵深想象，进行创造性思考；从而使语言品味又开“新枝”，或“一枝红杏出墙来”；或“曲径通幽处，禅房花木深”；或“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”……

笔者在赏析朱自清散文《青影》中一句“家中光景很是惨淡”时，言其祖母去逝，父亲赋闲在家，那景象真是凄惨暗淡，充满灰色，作者精神也是颓唐的，我乘机穿插李清照词句“凄凄惨惨戚戚”，让学生能思考到那时、那景和那人。又如赏析朱自清《春》一文中“春雨图”时，读到“还有地里工作的农民，披着蓑戴着笠”一句时，顿时联想到张志和《渔歌子》中的词句“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”和柳宗元《江雪》中诗句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，出示早以准备好的小黑板，让学生进行联想比对，体会其情景，领会其情趣，再回归课文，了解春雨轻柔细密特点。

无庸置疑，课堂教学语言品味赏析中诗词的摄入，确实与“大珠小珠落玉盘”一样有无以尽言的奇效，大有清人王国维所言的“三境”情味。

(三)总结拓展中的诗词融合

在总结拓展这一课堂教学板块中，融入恰当的诗词，是个“闪亮的尾巴”，有“豹尾”力度。不同体载的文章，教学总结的方式有所不同。或概括内容，囊括精髓；或希望号召，诚挚铿锵；或抒情感叹，情真意切；或描摹议论，精美中肯；或发人深思，韵味深长……在众多收束归纳方式中巧妙融合几句诗词可谓锦上添花，“别有一般滋味在心头”。譬如“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的融入，可赞语言的精当与妥贴；“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的拈来，可评人物的探索和奉献；“莫等闲，白了少年头，空悲切”的征引，可作为对读者的规箴和警醒；“待到山花烂漫时，她在丛中笑”可作为学生成功后的激励和嘉奖……

再说，课堂教学中的诗词篇目，本身就是诗词教学的重点。教学过程中，教者的吟哦，能琅琅上口，抑扬顿挫，其音韵美和节律美能扣击学生心扉；学生的诵读能做到起伏跌宕，全心投入，能让听者动容，并击节相和，诚如是，则校园文化氛围何其浓也。悟诗能使学生感悟意象的含义，把握情感的深浅，能畅谈自已的感想和体会，能通过联想和想象来扩大诗词的内容和领域。品诗过程则能品味语言的生动形象，赏析诗句表达的真情实意，探究挖掘诗句的深层内涵。

总而言之，“牵一发而动全身”，抓住“诗词”这一语文教学中的红线，贯穿教学始终，并精心讲授诗词文章，小而言之，能燃起学生心中诗情，张扬文明意气，丰富学生的文化生活；大而言之，在中华诗词的传承、国粹的弘扬等方面都有不容忽视的功效。