拆开篱笆  构建和谐课堂

湖北省大悟县城关中学   颜常相

有这样一个故事：一位小学教师举起他的右手，问学生有几根手指头， 大多数学生回答有五根指头；只有一个学生站起来说有六根指头。教室里哄堂大笑。原来这个学生座在教室旁边，光线不明，一根手指的阴影也印在墙上，看起来确实如此。教师对这一学生大加赞赏。故事虽小，却令人深思。一个小孩竟能言别人不能言，从不同的角度得出不同结论，打破传统模式，具有创新思维能力，确实令人惊奇，这个教师的做法，与课堂专制的一些惯常表现相悖，确实令人钦佩。

传统的课堂专制表现：比如灌输，即以现成答案取消认识过程，以统一标准来抹平个体认识差异，以强迫命令取代激发诱导；如一言堂，教师俨然以先哲、导师自答，以个人的全部意志作为课堂运行原则，漠视社会需要对课堂的影响作用，以个人的表现欲取消师生的共同活动，轻忽学习的主体地位，以个人的认识理解取代学生的认识理解，视学生为知识“容器”。在应试教育模式下，这些做法比比皆是，举不胜举。在这样一种课堂教学中，很容易形成干涩生硬、律条至上的课堂局面，这样课堂关系僵化、对峙、扭曲的表现，不利于教育教学的发展。

基于传统的教学模式，束缚师生的手脚，课堂内师生困惑，毛主席曾言“放下包袱，开动机器”，笔者呼吁应拆开篱笆，构建和谐课堂。

教学过程既是一种认识过程，又是一种创造过程，这种认识创造活动主要以课堂教学形式来进行。在具体教学过程中，努力把握课堂关系，创设有利于教学的和谐课堂气氛，是课堂教学品位和境界的一种标志。

那么，如何构建和谐课堂呢？

一、施教者和学习者的配合

辩证唯物主义认为，人的因素是社会活动中最根本的因素，人的关系是社会活动最基础的关系。课堂教学是由施教者和学习者两方面共同实施的，课堂不是师生和知识的简单组合。从一般的实况来说，施教者以自己的生活经验和认识能力处理教学认识对象，然后用处理的结果来主导，影响学习和学习活动，以期获得某种教育教学效果；而学习者的学习过程既受施教者的影响，又受个人的思想观点、生活经验和感情倾向的影响，二者形成一个矛盾体。这两种影响如果能和谐共振，则教学效果呈正增长趋势，反之则呈负增长趋势，师生是课堂最主动最活跃的要素，二者的配合得当，课堂就会呈现稳定有序的状态，处于和谐的境界。

二、文科和理科知识的融合

教学材料是施教者和学习者认识活动的对象，代表了社会的要求和时代的意志，具有一定的稳定性和不可逆抗性，文科知识广博，具有一定的形象性和社会性，它既诉诸知识认识，又诉诸思想感情，行为意识，直击心扉，培养气质，塑造灵魂；理科知识深广，具有理论性和实践性，它通过演算、测量、实验来证明定理、公式及一些理论观点，同时理论还指导实践，二者有一个循环的过程，真理才能站稳脚根。文科和理科知识的融合，课堂教学才有生气，才有深度和广度，才能寓教于乐，达到和谐境界。如语文教学与音乐、美术、建筑、舞蹈等艺术存在某些密不可分的关系，善用色彩与线条，节奏与旋律，明暗与疏密等艺术原理于语文教学中，可取得突出的教学效果。

对于各学科知识，善教育者融之顺之异之，不善教育者却固执机械地将自己的认识理解强加给学生，造成教与学的对峙和教学关系的僵持，故和谐课堂教学各种知识融合是非常必要的。

三、启发和讨论方法的联合

在具体的课堂里，和谐关系的表现形式呈多样化、个性化的特点，或热烈、或冷静、或工于构思、或顺其自然，而贯穿其中的本质特点应该是以课堂民主为主要内容的现代教学思想。杜威在他的《主民主义与教育》中提出：“民主主义不仅是一种政府的形式，它首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式。”味共语意，“民主主义”当以“联合”、“共同”为表现特征。具体教学中，实施民主思想的教法灵活多样，尤其是启发式和讨论式，二者的联合能形成民主和谐的教学环境。实践证明，教者的善意启发，能开拓学习者的思路，激活学习者的思维。讨论的方式是优化课堂教学，彻底扭转单一的教师讲学生听、教师问学生答这种状况的有益方式。集体讨论可以使学生集思广益，开拓思路，引发创造性思维的产生。讨论时，师生的地位是平等的，是站在同一方向的探索者，教学的过程就是师生共同研究问题、解决问题、共同探索知识规律的过程。物理学家杨振宁讲，他的教师泰勒，上课既无提纲，也无讲稿，他上课奇谈怪论多，错误也不少；常常是就多种问题和学生研讨，启迪学生思维，有时争得面红耳赤，常常无法作出最后结论。这种初看无序、不规范的教学，学生得到了发展，获得了教师的真传。讨论教学，不是给学生多少现成的知识结论，而是激发学生思维，促进他们的发展，构建他们的个性。

启发讨论方法的联合，解放了学生，创造了一个讨论、研究的氛围，给学生一片自由的天地，使学生在没有任何顾忌和心理压力的情况下参与对真理的探求——“不唯书、不唯上、只唯实”（陈云语），这样教师对教材的“释意”，就不会成为学生“释意”的规定和规范；教参的“释意”，也就不会成为教师“释意”的规定和规范，这样一种新的课堂教学境界就出现了。

四、教学媒体和手段的结合

课堂中的认识创造活动，必须依靠某些教学物质和教学手段来进行。现代化的教学更多的运用社会文明发展的成果，将幻灯机、录音机、电视机乃至电脑等物质设备引进课堂，拓展了教学的视野，节省了教学时间，简化了教学过程，优化了教学内容。多种教学媒体和教学手段的结合运用，将使学生在听觉、视觉等诸方面获得新鲜、愉快、满足、有趣的感觉，对于课堂关系的融洽和气氛的协调无疑具有积极的促进作用。

综上所述，笔者倡导的和谐课堂，能使施教者得心应手地巧妙地把握课堂流向，与学习者达到教与学的自然契合，能使学习者在课堂内得到人格被尊重、地位被明确、情感被引发、思维被激活、能力被肯定的心理满足，得到疑虑被消除、块垒被浇灭的如释重负的心理快感，得到空虚被填充，知识被吸纳的心理充实。所谓和谐是指师生建立在客体基础上的心理、情感的交流共振，是教学材料与主体的认识情感跨越时空而融汇在一起的美妙关系。所谓和谐，一言以蔽之，正是民主的本质力量在课堂诸关系中的映射，正是教师与学生之间、教学内容与教学方法手段之间形成默契，达到自然融合，了然无痕之境。