小练笔，让学生寻找习作的快乐
——浅谈小学生写话训练
广元市朝天区曾家镇第一小学 周元贵
老师怕教，学生怕写，一直是小学作文教学中存在的普遍问题。笔者认为主要是因为老师教学目的不明、训练无序，不能有效调动学生的思维，造成言之无物。为此，我就文取材，进行多层次、多触角的作文小练笔，取得了明显实效。
一、从激趣入手让学生乐于练笔
兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”激发学生兴趣是指导练笔的首要条件。生活中，很多细节往往是在无意中产生的，在这些精彩的瞬间，儿童的感受是比较深刻的，教师要善于捕捉契机，指导学生倾诉自己的感想，在学生热情高涨的时候指导学生用文字表达内心感想。
例如《咏柳》这首古诗中，诗人看到柳叶细细的、嫩嫩的、排列整整齐齐的，就想到了春风是一把剪刀，裁出了这样美的柳叶。在教学时，我就引导学生想象：“在作者眼里，春风是一把剪刀，剪出了柳叶。那么，在你眼里，春风又是什么呢？”这样的想象小练笔叩开了学生的想象之门，放飞了纯真的童心，抒写出他们单纯却精彩的内心世界，学生自然兴致盎然，创意无限。在阅读教学中，我们要根据教学需要，满足学生的表达欲望，从学生感兴趣的事物出发，让学生乐于练笔。
二、从练习开始让学生巧于练笔
郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会巧起来，好起来。”这说明小练笔是语文教学中必不可少的训练。我认为小练笔的形式可以多样，不必仅拘于课文练笔安排，只要我们觉得它是有益的，我们就可以自由整合教学资源，进行练笔训练。
（一）精彩处仿写
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”儿童都有着天然的模仿才能，对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔，有意识地让正处于作文起始阶段的学生 “依样画葫芦”仿写同样方面的内容，让他们在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。
如学习了《彩色的梦》一文后，可让学生模仿练写排比句：（1）脚尖滑过的地方，（ ）绿了；（ ）红了；（ ）黄了，黄得（ ）。（2）我的彩色梦境，有（ ），有（ ），还有（ ）。又如《枫树上的喜鹊》中有这样一段话：“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”学完这一段，也仿照这样的句式写一段话：（ ），一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ）。
（二）空白处补写
有些课文有留白之处，给学生留下了想象、延伸的空间。我们可以利用这些“空白”点，让学生把文章写得简练的地方补充完整，把写得含蓄的地方补充出来，对文章中意犹未尽的地方进行填充，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者这样表达的意图。
如《青蛙卖荷塘》一课中有这样一句话：多好的地方！有树，有花，有草，有水塘。你可以看蝴蝶在花丛中飞舞，听小鸟在树上唱歌。你可以在水里尽情游泳，躺在草地上晒太阳……教学这部分内容时，我问学生：“此时此刻，青蛙可能还会说些什么呢？”让学生拿出笔把青蛙没说完的话写出来，同学们都写得十分精彩。这样不仅训练了学生的写作能力，而且还更好地理解了课文表达的意图。
（三）结尾处续写
有些课文的结尾含蓄，常常会使人觉得言犹未尽，好像故事还没有结束，使人浮想联翩。这时教师应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的，让他们张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想来激活学生的思维，培养学生的创新精神。
如《蜘蛛开店》写的是一只蜘蛛决定开一家店，他卖了口罩、围巾，卖袜子时，来了一只蜈蚣，吓得它匆忙逃回网上。学完这课后，我提出一个问题：“蜘蛛后来会怎样做呢？接下来会发生什么事？”激发学生想象，让学生续写文章。
（四）插图处再写
我们小学语文教材里的许多课文都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写，有些插图文中只是寥寥几笔，如《晓出净慈寺送林子方》这首古诗中插图上画的是六月西湖的景色。课文中只用一首诗作了描写。此时，我就抓住了这个写“文”的机会，学文后让学生仔细观察图画，然后把画上的内容：荷花、荷叶的样子以及周围的环境等仔细描绘出来。通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到六月西湖的美景，而且在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。
三、从批阅讲评让学生喜于练笔
学生每次上交小练笔后心中总是带有一丝的期盼。如果教师只是一味让学生写而忽视对小练笔的批阅、讲评，就辜负学生的信任，极有可能造成他们写作热情的丧失。因此，每次的批阅，我习惯于将学生的小练笔分成优、良、中三个等级，让付出了劳动的学生能充分得到老师的肯定，同时也提醒完成得不够好的学生要继续努力。每次批阅完小练笔后，我都会及时挑选出一些写得较好的文章、语句来表扬一番，再给学生们读一读，让学生尝到写作的甜头，获得成功的喜悦和心灵上的满足。在评赏之中，其他学生也会从身边同学的写作中获得启示，增强信心，渐渐消除“写作难”的心理，悟出更多写作技巧。
教育家叶圣陶老先生曾说过：“阅读是写作的基础。”有效的课外阅读会让学生的视野更广、思维更开阔。在学生阅读了课外书之后，教师应当适时指导学生写阅读笔记，或心得体会。每一次阅读都是心灵的旅行，学生也能从中产生写作灵感。例如，教师引领学生阅读了《鲁宾逊漂流记》这本书之后，可以指导学生想象鲁宾逊在岛上的生活情景，或者续写故事结尾等等；在学生读完《少年毛泽东》之后让学生写写自己的感想，借此发展学生的思维能力和表达能力。
总之，小练笔是学生语言积累的小桥梁，流露真情的芳草地，提高写作能力的大舞台。只要我们巧妙地抓好“小练笔”，学生最终一定会写出好的“大作文”。
参考文献 ：《论语.雍也》
《叶圣陶教育文集》
《郭沫若谈写作》
《小学语文课程标准》
