浅谈提高中学英语语法及听力的能力水平

山东省武城县第一中学  李中秋

        中学英语语法教学是英语教学中非常重要的一个环节，传统的教学模式常常是教师讲学生听，单调乏味，枯燥僵化，学生难懂难记难学好。英语新课标提倡以学生为主体，以教师为主导，提出了学生主动参与体验，教师与学生合作与交流的新的教学理念。如何在贯彻这一理念的过程中，让学生在学中乐，在乐中学，是英语教师必须研究的一个课题。本人在教学实践中，坚持在贯彻新的教学理念的同时，不断改进传统的教学方法，总结出了一点肤浅的体会，愿与同仁们一起探讨。
        一、运用“对话法”进行教学
        所谓“对话法”就是通过两个或更多的人之间的谈话，平等互动地进行交流的一种学习方法。这里所讲对话主要指师生对话和生生对话两种。
        师生对话就是教师和学生之间的对话。教师在备课时精心设计一些问题，由浅入深，根据学生已有的知识水平、反应和接受能力来提问，并适时根据学生对问题的反应情况，及时调整所提问题的难易程度，通过设计不同层次的问题满足不同的学生。如果问题有点难度，可让成绩较好的学生回答，如果问题简单，可以让基础较差的学生回答，这样让每个学生都有参与的机会。课堂上，通过教师提问，学生回答进行交流，学生和教师处于一种平等的、融合的教学氛围。在这种民主的氛围下，师生的角色具有互换性，教师可以问学生，学生也可以问教师，双向交流。让学生主动参与，理解和创新，边学边用，在平等交流的学习中理解语法知识，增强对语法知识学习的兴趣，提高语法知识水平，增强英语口头表达能力。
        生生对话就是学生和学生之间通过对话进行交流学习。学生和学生之间本来就是平等的，他们之间进行对话，让英语课堂变得生动活泼。学生和学生之间的对话可采取几种形式，一种是两人之间进行对话，教师可以先作示范，先请一个英语口语比较好的学生和老师进行对话，重复几次，让其他学生听，进行模仿，之后就把学生分成两人一组进行问和答。另一种就是三人或四个人之间的对话，这种形式适合于对话内容较复杂一点，对话中人物较多的情况。比如说有一个对话中涉及到3人或4人，这时就可以把学生分成3人或4人一组，引导他们进行对话，也可以请三、四个口语比较好的同学进行表演，让其他的同学听、看，然后模仿进行对话。学生间对话还有一种形式就是象接力赛一样的传递式对话，比如学生A问他后面的学生B，B回答A后，又转身问他后面的学生C，学生C回答B后，又问学生D……如此下来，每个学生都可以操练同一种句型，都可以锻炼听和说的能力。比如在学习新的句型I like apples. How about you ? 时，就可以采用这种对话方式，告诉学生其中apples可以用其他表示水果的词替换，这样学生就能把这种句型训练得非常熟练。
        二、运用“比较法”进行教学
        在日常生活中，把某些有联系的两种或两种以上的事物加以对照，确定它们之间的同异及其相互关系，通过比较形成对事物的认识，这就是“比较法”。语法本身是很枯燥的一些知识点，如果把它们孤立地教给学生，学生会很快地忘记。有些语法看起来似乎很相似，但还是有区别，学生很容易把它们混淆在一起。如果教师在这时采用对比的方法进行教学就能给学生很深的印象，学生学习过后也不容易忘记。比如在教过去正在进行时时，教师就可以把它和现在正在进行时进行对比，两种时态都是正在进行时，只不过一种是指“现在”正在进行，而另一种指“过去”正在进行。两者都有各自的时间状语，现在正在进行时和now, at this time或者几点整的时间状语连用，如at 8:00等，而过去正在进行时的时间状语有所不同，它和表示过去某个时刻的时间状语连用，如this time yesterday，它们除了时间状语不同，还有它们的结构既有相似的地方，也有不同的地方，现在进行时的结构是is doing ,am ding或 are doing，而过去正在进行时的结构为was doing或were doing，对比一下，两者就是be动词有所不同，共同点就是都包含有动词的分词形式“doing”。 
        经过把两者对比教学，学生会比较容易接受新的知识点，而且也不会把它和以前学过的混淆，印象深刻，一目了然，这样学生能够很快地接受这一新的语法知识，学得轻松而又愉快。
        三、运用“归纳法”进行教学
        通常，人们通过对一系列具体的事例进行总结，概括出一般的原理，这种方法就是人们常讲的“归纳法”。“归纳法”教学就是由个性到共性的教学方法。英语语法非常之多，而且在教学过程中教师和学生们会碰到很多零散的语法知识，如果孤立地教给学生，他们不易接受，即使记住了也很容易忘记。
        那么，教师应采用什么样的方法来教学生学好这些零散的语法知识呢？这时，教师就要引入“归纳法”引导学生注意观察这些零散的语法知识，看看有什么规律可循，看看它们之间有什么规律，然后通过观察分析找出它们之间的规律。抓住规律去学习语法知识，用这种办法引导学生学习，学生既乐于接受，且印象深刻，可以大大提高语法教学效果。比如在教给学生名词复数时，教师就可以采用归纳的方法。名词复数在英语语法里具有零散杂乱繁杂的特点，我们便可以用归纳的方法把名词变复数分成几大类进行，第一类是一般情况，在名词后面加“-s”，它的读音是在清辅音后读|s|，在浊辅音和元音后读|z|，第二类是以s, x, sh, ch等结尾的词，在这种名词后面加“-es”，读音是|iz|；第三类是辅音字母加-y结尾的词，变y为i，再加“-es”，读成|vz|，把名词变复数，这样归纳成四大类后来教，学生便于理解和接受。
        四、运用“联想法”进行教学
        平时，由于某人或某事物而想起其他相似的人或事物，由于某概念而引起其它相关概念，这就是联想，“联想法”就是由此而来。在学习英语的过程中，通过联想可以把某种难以记住的东西，记得深刻，记得牢固；可以把不易懂的问题简单化，这就是联想法的魅力。比如在以-f（e）结尾的名词变复数时，除了把-f（e）变v加“-es”，还有一类直接加“-s”，比如knife→knives，roof→roofs，那么以“-f（e）”结尾的名词到底是变-f（e）为v加“-es”，还是加“-s”呢？两者容易混淆在一起，这时就需要动动脑筋，如果我们把其中变-f（e）为v加“-es”后一类记住了，剩下的不就是直接加“-s”吗？但是以“-f（e）”结尾变v加“-es”的名词常见的共有wolf, self, life, thief, wife, knife ,half ,leaf, shelf。这些词尽管只有几个，但在用时也容易忘记，这时可以把它们翻译成汉语，把它们的汉语编造成一个小故事，“小偷的妻子用刀把狼砍成两半，放在架子上用树叶盖好，过着自己的快乐生活！”通过联想，就可以把这几个单词记住了，万一忘记了其中之一，也可以通过这个故事想起来，因为它们都在故事之中。另外还可以编成一些短小的口诀来，既方便记忆又容易记住，比如名词变复数中以“o”结尾的名词变复数也分为两个类型，一种是加“s”，一种是加“-es”，这两种容易记混淆，那么把其中加“-es”的名词记住，剩下的就是加：“s”的了。在初中阶段只有少数几个以“o”结尾加“-es”的名词，例如hero, potato, Negro, tomato，我们可以根据它们的汉语意思，再经过联想，编成口诀：“黑人英雄爱吃土豆和西红柿。”这样教给学生，让学生觉得有趣而又乐于接受，比起进行单个名词变复数的教学简单而又生动，适合学生学习，能起到较好的教学效果。
        总之，在英语语法教学中，教师是教学活动的引导者，组织者和参与者，在进行教学时，要根据学生的不同情况，运用对话、对比、归纳、联想等教法教学，适时总结一些易教易学，适合学生学习特点的教学方法，有针对性进行教学，有利于学生接受和学习新的语法知识，让学生在学习中不断提高英语语法知识水平和语法运用的能力

        听力在试题中占有相当比例，因而要想提高教学质量，应从听力入手。我在教学中不断摸索和尝试，对听力训练积累了一定的经验，现和大家一起分享。
        一、 配图听力解题点拨
        1. 配图听力题是目前常考查的题型，主要有以下几种题型。
        （1） 一句多图：听句子选择与之相配的图画。
        （2） 一图多句：从所听到的句子中选择一个最能表达图画内容的选项。
        （3） 一图一句：仔细观察图画，回答所听到的问题。
        （4） 一句话多图：听对话，选择与其情景相符的图片。
        （5） 多图多句：根据所听内容将图画正确排序。
        对于“一图配一句”之类的题目，图画和所听句子的数量是相等的，选择并不难。做这种题时，如果某句话没听懂，千万不要紧张，只要专心听懂其他句子，剩下那幅图的答案就容易了。另外，在听录音前，快速浏览全部图画是很重要的。
        对于“一图配多句”之类的题目，虽然每一小题所听句子有3至4句，但这些句子是围绕同一个图设置的。因而，做这种题时，应严格遵循由看图到听句的做题顺序进行操作。即在听每小题的录音之前，先看所设图内容，再听录音，判断出最符合图意的一句。从图画传递的主要信息也完全可以推断出所听句子的重点单词或词组。
        对于多图配一句或多句的题目，做题顺序应该由句到图。也就是先听懂句意，再选择图画。当然，在听录音之前，预测各图的意思是完全可以的。
        配图听力题，关键是听懂句意，因为图意并不难理解。
        二、 听力对话解题点拨
        1. 解题思路要清晰明了。听前浏览题干，了解信息；捕捉重要信息，学会适当记录，快速反应，善于取舍，确定正确答案。 

        2. 对话题材涉及学生生活的各个方面，所以应熟练掌握课本中各主题对话的英语表达并注意英汉表达的不同。
        3. 部分对话中，第二发言针对前者的提问所作的回答往往就是谈话的关键内容。
        4. 听对话后所给出的问题多数是以特殊疑问句出现，要听懂疑问句，以便确定想问内容。提问的内容大致分为两类：一类是就对话中的某一具体事实提问，涉及对话的时间、地点、人物、行为、状态等。另一类是就对话中各种已知信息相互间的联系进行推理提问，涉及到原因、后果、身份、职业以及计算推理等。
        三、完成句子理解题注意要点
        了解题型，听前审题；听句意、抓关键、做判断，领会语意；比较长的句子首先掌握意群的意思，在此基础上进行语义组合。“选择与所听句子意思相近的句子”这类题，平时要熟练掌握有关句型转换的知识，才能做出正确的判断。
        四、 短文理解题策略探究
        熟悉题型：
        1. 判断句子的正（T）误（F）。听录音前先快速浏览要判定的句子，捕捉字面信息，以获得一个初步印象。听前推测，第一遍听录音时只听不写，集中注意力，捕捉与句子有关的关键词。第二遍听录音时就可边听边判断。答案确定后，在第三遍听录音时再进行检查复核，确保准确。
        2. 听短文，选择正确的答案。听录音前先快速浏览所给的问题及选项，根据所提供的信息带着问题听录音。第一遍把注意力集中在相关问题的内容上，把握全文大意。第二遍边听边看边记，重点是把短文中有关内容与相关的题目对号入座，分析判断之后就能很快选出正确答案。
        3. 听短文填空或填表格。这类题主要以短文所提供的信息作为填空依据，学生在理解所听内容的基础上，准确地抓住相关信息，准确无误地填写有关答案。
        五、听写解题小技巧
        着眼语言整体的理解，不要纠缠于个别词。可以根据对内容的理解，联系上下文的语法结构、词语搭配以及逻辑上的联系来完成，根据对语音信息的理解加上语法结构的分析来确定词性。若填的是名词，要考虑其单复数形式；若填的是动词，则要特别注意其动词形式。写句子时要注意语义语法的结合，句子写出后还要注意固定搭配，词在句子中的作用以及主谓之间在语态、时态上的一致性，以免出现语法上的错误。
        与此同时，要提高听力水平，培养良好的心理素质和听力习惯也是相当重要的，必须每天坚持听英语，持之以恒