小学生个性化习作培养之我见

辽宁省铁岭市昌图县古榆小学  宋佳 

《中国教育和发展纲要》提出了“我国的教育由传统的应试教育转向全面提高国民素质的轨道上来”，近几年推行的素质教育的精神实质就是以人为核心，以人的全面、主动发展为目的。中小学习作教学应该成为培养人格教育的先行军，要以培养学生求实、向真、尚美的精神，坚强、勇敢、诚实的品性，以及开拓、创新的思维方式和能力为己任。因此个性化习作教学的首要的目标，是要培养以“自由个性”为核心的全面人格。那么如何才能让学生抒发自己的真情、写出自我的个性作文呢？下面是我教学多年的一些经验。

一、要引导学生个性化阅读，广泛阅读

在教学过程中，教师引导学生个性化阅读，可以促进学生个性意识的增强。“语文课程标准”提出“阅读是学生的个性化行为”，个性化阅读有利于小学生萌发习作的个性意识。给学生以自由选择读物的空间。小学时期是儿童接受力旺盛的时期，为学生创设良好的读书氛围，除了每周一节的阅读课外，另外开设中午的自由阅读，拓宽孩子的阅读视野，让孩子写读书笔记、摘好词好句积累词汇。教师引导学生读名著，读儿童文学书籍，调剂学习生活，培养写作兴趣。阅读是学生的个性化行为，需要尊重学生的独特体验。广泛阅读能扩大知识面，夯实人文底蕴，这是语文创新能力的基础，更是个性化作文的必由之路。

    二、重评价激励，培养小学生个性化习作

在教学过程中，由于我们的小学生的个体差异，对小学生习作的要求不能一刀切，写作评价要根据各学段的目标，综合考虑小学生习作水平的发展情况，以鼓励、表扬等积极评价为主，对有创意的想象都应该给予鼓励。习作教学中小学生个性化习作的培养不是一蹴而就的。每个人的内心深处都十分希望自己得到别人的肯定和赞赏，成年人如此，学生亦是。教师要解放思想，俯下身来，从学生的角度去品味学生作文流露的思想感情、语言表达、篇章结构。索绪尔认为，言语是个人的现象与活动，是“个人意志和智力的行为”。个人的言语活动所表达的是自己的所做、所想，学生作文的本质应是自己意愿的表达。平时多鼓励学生大胆写个性化作文，多表扬学生的个性作品。当得到教师的表扬和激励时，学生内心会充满兴奋和成功的喜悦，得到的表扬越多，成功体验越多，学生越容易增强自信心，习作评价时成绩好的学生要多鼓励，和他们分享成功的喜悦；成绩差的学生，更应挖掘他们的闪光点，从而激发他们的上进心。而对于意想不到的想象，猜想错了或不完全，教师应给予肯定、赞美，加以引导，绝不能以讽刺、挖苦等手法挫伤小学生直觉思维的积极性。教师要善用赏识来鼓励学生，不断保护和发展学生的想象力、创造力。积极的评价能减少对学生写作的束缚，释放学生的心灵，增强自信心。久而久之，学生知道老师重点要培养学生写出什么样的文章，什么样的文章才富有个性。

三、培养小学生感悟生活的能力，积累素材

好的写作素材皆源于生活。生活是习作素材的一部分，要想写出一篇好作文，必须到生活中去找素材，从生活中汲取营养。教师要注意激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性。要把生活与作文结合起来，一定要把学生引向生活的光明之路。在生活中，学生亲身经历的事，感受最深，写起来既具体又生动，甚至还有一些让你意想不到、惊叹不已的见解。也就是说，经历的事情多了，学生已自发地由观察生活、关注生活，到力图能正确地理解生活，而作文为他们提供了倾述自己对生活理解的园地。在写作时，学生常常感到无话可写，写出的文章往往没有深度，主要原因就是缺乏生活的积累与感悟。所以我们语文教师要让学生走近生活，观察它，感悟它，作文不仅有了无尽的题材，而且平添了无尽的底蕴，折射出深沉的悟性。作文对生活的反映，不是生活的再现，而是生活浓缩的、深刻的表现。在作文教学中，要把终极目标定位为创新能力的指导，培养良好的审美情趣，感受生活中的人性美、人情美。学生的作文，不能仅仅停留在真实记录上，还要有创新的东西，这才是真正意义上属于个性化的东西。感悟生活，就是对生活条分缕析，由此及彼，从现象到本质进行系统深入的体验，就是把生活濡沫于情感之中。学生一旦具有了一定的感悟能力，就会发现平静的湖面下，荡漾着的原来是动人的激情；雄奇的深山里，却孕育着喜悦的鸟语花香。只有教会学生用心去感悟生活，学生才会真正领悟到生活的真谛，写出来的作品才新颖并且富有个性化。

四、要加强学生习作训练，培养习作技巧

学生能否写出好的作品这与教师平时的训练，对学生习作技巧的培养密不可分。这些对学生个性化习作有着重要的帮助。有了老师平时的指导和训练，学生要想写出洋溢着真情实感的好文章的关键还在于要掌握一定的写作技巧，对材料进行艺术加工。在作文教学中我经常对学生加强写作训练，培养写作技巧。在课堂上，对学生讲解选取材料的重要性。要合理地运用事件，去粗取精，选择事例中最具有典型性和代表性的环节作为重点来详写，次要一点的环节略写，与中心无关的干脆不写。文字的功夫在于精而不在于多，不能随意地堆砌材料，所以要大胆取舍，无用而多余的笔墨要删之毫不留情。还要适当告诉学生习作时铺垫和渲染手法的运用。一件相同的事如果发生在不同的场合、不同的背景下，往往会有不同的结果，写作效果可能会大相径庭。这就需要我们为事件创设必要的前提或环境。在成功铺垫的同时，别忘记了恰当的景物描写往往能渲染气氛，巧妙地烘托人物的心理。

我们实施教育的目的就是为了促进不同的学生根据各自的特点得到更好的发展，而事实却是教育评价使得不同的人变得越来越相同，都向一个方向发展，消磨掉了学生自身的创造性，消磨了人与人之间的差异性，“以人为本”的“个性”就成了空中楼阁了。所以，我们教师在习作教学中要呵护学生的创造力，尊重学生的差异性，鼓励学生写出个性化作文，写出有自我特征的、具有人文性的、有生命力的作文，顺应当今社会时代要求的，培养出全面人格发展的学生。