低年级学生写话能力的培养
铁岭市西丰县鸿志小学 关晓清
低年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的。虽然小学一般从中年级开始学习写作，但是只有在低年级打好了写话基础，以后提高习作能力才有保障。如何培养低年级学生的写话能力呢？《语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话兴趣的培养，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。在这里想谈谈对低年级写话教学的一点尝试和体会：
一、从说话来体验，培养写的兴趣
对于低年级的学生，他们有着强烈的表现欲，愿意说，也许说的不准确不完整，但在这样的前提下，我会非常注意保护并发扬下去这种想说敢说的欲望，让学生无所顾及的去说，给他们创造展示、体验的舞台。而低年段教材的内容也都是浅显易懂，贴近生活和孩子们喜欢的童话故事。面对这样的时期，我在课堂上让学生尽情的说出自己的想法，让学生在平等、自由、轻松的空间去说话训练。
在课文教学中，在充分读文的基础上，让学生们畅所欲言，大胆想象并积极说出自己的想法来。在学生们说的兴致盎然时，最后再让他们把说的通过写作记录下来。孩子们都乐此不疲，当然也有个别的学生写不出来，这时也不要着急，慢慢引导，哪怕写出一句话也要给很大的赞赏，让学生们体会到写作的成就感，逐步喜欢上写作，不再畏惧它。
二、从一句话入手，体验成就感
学生们在敢说想说的前提训练下，为了让学生们先了解写作。就从句子练习起。那么句子的练习就从造句的训练开始，不仅便于学生加深了对词语的理解，认识更多的语言文字，还使他们了解句子的规律，熟悉各种句式，为写话打下基础。如：在语文课本中有一课的课后练习中，用“突然”一词造句。我在指导学生完成造句练习时，首先采用和学生共同分析、理解词语的意思，然后再引导学生联系生活实际想一想身边的人和自己，有什么事情是出乎你的意料，猛然发生的。学生们都能马上联想自己的亲身经历，身心都能投入到当时的情境之中，在诉说时学生都能把当时伴随的或惊、或喜的情绪用自己的语言表达出来。
这样就把造句训练与说话练习结合起来，让学生从简单入手培养兴趣，并鼓励孩子，只要新学的词语都要造个句子，写成一句话，并彼此读出来找出优缺点，为以后更准确的用词而打下了基础，大家互评互勉互励来体验小小的成就感。
三、以教材为基地，体验语言的魅力
在语文教材中，以每个主题为一个单元，并且每一篇文章，其内涵固然丰厚，语言固然精妙，形象生动的描写是作者“造句”的特点，而且整段文章中的每句话又同中有变、语言节奏错落有致，形成美妙的“语感”。这些语言特点都是课文作为语文教材，是学生、特别是低年段的学生所应该重点学习的。所以在培养学生的写作方法上要以教材为基地，让学生仔细阅读教材里的文章，并要求在生活中做到细心观察，把观察到的巧妙地用教材书中句式表达出来，并掌握一些修饰手法和写作手法让学生知道了该如何写。并鼓励孩子在课文的基础上，能大胆的去展开想象，并把它写下来。
四、体验生活，从生活中取材
教学离不开生活，同时教学也是为生活所服务的。这就使体验式作文教学注重为学生创造激发真实生活体验的作文情境，引导学生抒写真情实感，使写作成为学生自主发展的需求的外在表达。在《新课标》 中指出：“写作教学应贴近学生实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话……”，为了不让孩子脱离生活，并训练孩子抓住生活的每个小细节，去培养孩子的观察力及收集材料的能力。例如当春暖花开时，领着孩子一起去观察小草发芽，花儿开放的情景，并把观察到的写成文；领孩子共同参加体育运动，让把整个过程描述出来；以及生活中的点滴之事，鼓励他们记录下来并加上自己的感悟,实实在在地写出自己所观察到的及所感悟到的文章。
五、体验阅读，积累词汇
在教学中除了以教材中的课文为基地外，还要鼓励学生多阅读，从阅读中体验词汇的丰富，因为从课外书中能拓宽视野，增加词汇量。所以我从学生一入学，就让孩子们把自己喜欢的书拿到班级，利用中午时间大家共同读书。鼓励他们彼此交换书籍并比赛谁读书最多并给予小星星的奖励。在课堂上举行各种的体验比赛，如我是小播音员、我是故事王等激发学生阅读兴趣的比赛。在读书的过程中还让每个学生准备一个积累本，把你喜欢的词语或是句子，摘录下来大家分享你的积累成果，这样既促进了大家积累的热情也增强彼此的互助。在老师和同学们的表扬与竞争中，每个孩子都积极踊跃的开展读书，这就是“读书破万卷，下笔如有神”的阅读体验。
语文教学中，一直困惑着老师和学生的作文教学，是需要从低年段的学生不断地从生活中去体验，从写话中逐步去培养训练，使教学尊重学生的成长规律和心理特点，培养学生观察、提炼生活素材的能力，引导学生走进生活、走进自然、走进社会，构建一个和谐的作文体系。让学生们不再惧怕而是带着兴趣和成就感，把它当作一种快乐去完成！
