分享数学教学点滴

山西省朔州市右玉县雨露希望小学    037200    姚红霞  

数学教学生活化是指将数学课堂教学与学生生活实际相联系,把数学知识转化为学生的实际生活情境,在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现,而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源,也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教依托现行教材,加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通,改变数学学习生活苍白无力的状态。

数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在数学问题。就阿凡提的故事来说吧：一天阿凡提来到集市，正好遇到一个高利贷者在叫喊“放金币咯，放金币咯，我的金币可是个宝。只要你把它买在地里一天一夜，就会变成1000金币”阿凡提“我借一个”阿凡提打算惩罚这个愚弄百姓，贪得无厌的家伙，为民除害。高利贷者“那你每天得还我1000个金币”阿凡提：“好，一言为定，我将连续十五天借金币，第一天借一个金币，以后每天都是前一天的2倍，十五天以后，我还给你金币，如果这十五天内你后悔了，那么我借的金币就不能还给你了”高利贷者掐指一算，立马眉开眼笑，满口答应，前几天，这个高利贷者还得意洋洋，可是不到十五天，这个贪得无厌的高利贷者就破产了。阿凡提15天想他借的金币的个数依次是1，2，4，8，16，32，64……16384这样，阿凡提借的金币一共是32767个，阿凡提15天应该还给他的金币是1000×15＝15000（个），照这样计算，高利贷者还赔了17767个金币。数学可以说与生活息息相关。

二.寓实践性于数学教学之中

数学知识最终服务于生活,回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,解决身边的数学问题,以体会数学在现实生活中的应用价值。教师要积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题,获得解决简单实际问题的活动经验和方法,感受到生活与数学知识间的联系,不断提高他们的数学应用能力引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，拓展学生认识数学，发现数学的空间，重视学生对数学体验的积累。让学生在数学知识前尽早感受这种做法，在课堂中往往能收获事半功倍的效果。                                        对于小学生而言，把数学问题与生活情景相结合，通过生活问题的解决，达到巩固数学知识，提高数学技能、技巧的目的。例如，在实践中，有一天早晨，妈妈不停的忙碌，帮爸爸泡茶，需要五分钟，烧水需要三分钟，洗青菜需要一分钟，拿粉干和配料需要一分钟，煎鸡蛋需要三分钟，煮粉干要十五分钟。那么妈妈早上一共用了多少时间呢？首先我们可以联系生活实际，很好的利用时间烧水时可以洗青菜 拿粉干和配料，煮粉干时可以帮爸爸泡茶叶，煎鸡蛋。那么就只用了15+3＝18分。

三、寓趣味性于数学教学之中

“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育” 的优越性。数学教育要使人快乐，要让数学教育带有乐趣。数学教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用，互相制约下完成的。情感这条主线在小学数学教学中尤其重要， 教师要设法将一些枯燥无味的教学内容设计成有趣，诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。                                                                   如在进行珠算加法训练时学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：一张纸按0.1毫米算，折叠多少次后可超过珠穆朗玛峰呢？有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，三分钟内就可以办到，但要借助珠算。此时学生哗然，纷纷动手，再连加27次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的百鸡问题，韩信点兵，三人分线等，国外的毕达哥拉斯算题，都是进行愉快教学的好素材。                                                                 根据我多年的教学经验，我总结出提以上三点心得，综上所述,实施小学数学教学生活化策略必须能符合学生的认知规律。注重知识的形成过程,注重学生能力的培养,能引导学生把数学知识运用于实践,符合素质教育的要求,使学习变得通俗、有趣、生动,使数学教学实践变得更有活力。希望以上这些可以为大家带来帮助。