一步一个脚印

——谈小学英语写作教学

江苏省南京市江北新区玉带中心小学  张英  211512

[案例背景]

小学英语课程标准指出：小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。在听、说、读、写四个方面的语言技能中，其中写的技能是一个较高的层次领域,是小学英语教学难点，看起来更是“深不可测，高不可攀”，其技能的提高也不是一蹴而就的。这个学年我们区小学高年段英语教研的主题便是写作指导课的研究，我觉得特别有成就感，因为自己已经走在了前面，在这之前，我曾经做过一个个人课题的研究。一段时间的教研思考后，发现我之前的研究主要侧重于写作活动的指导，而缺少了对课堂教学中写作指导的关注，对于日常的单元教学中如何分层次达成写作指导目标涉足太少。

   [案例描述]

本学期在一次区级教研活动中，我执教了译林五下《Unit5 Helping our parents》的Story板块。因为接受了区里教学研究的写作专题引导，我特别想展现一下对教研精神的落实，这节课我的设计是这样的：第一个环节，我利用学生对新老师的不了解设计了Know about me的活动，老师和学生畅所欲言，从名字聊到兴趣爱好，再聊到周末活动，从周末活动的do housework过渡到下一个活动——Brain storm，让学生发散思维，激活词汇和短语。再利用老师在家中做的家务活逐个教学本课涉及的家务活的词汇：clean the car，clean the table，wash the dishes， wash clothes，sweep the floor，make the bed。接着运用老师周末喜欢看电视这个点带领学生一起看新闻片段，感知一般现在进行时be doing的结构。所有的储备都酝酿好了便过渡到文本的学习。文本处理分三段：首先观看动画，整体感知文本内容，回答两个问题：What day is it？ Who is helpful？接着精读第一部分，完成表格，掌握文中人物的活动并复述。整体呈现第一节，朗读后指导文本的结构，让学生明白写作时注意语句结构的变化，运用长短句的变化可以让语言更灵活，运用问句可以引起读者的兴趣。然后教学第二段，让学生在已经掌握be doing语句结构的基础上看图自主说Mike一家下午的活动。学生在复述这个语篇后，完成写话：写一写Mike一家晚上的活动。在进行磨课时，不少老师质疑我的拓展设计，觉得第一节课就落实写的目标不太现实。这节课我在第一次试上的时候，学生写得很糟糕，出现各种语句错误。正式上课之前，我纠结了多次，反思自己的设计，发现在导入环节我教授的词汇有点多，学生出现了畏难情绪，说的不好写就少了基础。还有就是写作的内容是开放式的，没有任何提示，对于第一课时而言要求过高，后来我改了一下，变成下面的形式：

It is seven o’clock in the evening. What are we doing?

Mum is                                       

Dad is                                      

I’m                                                

Helen is                                     

What is Tim doing?

He                                        

这样一来，学生的写作的正确率提高很多。这节课最后的拓展反馈效果很好，我更加坚信，单元教学的每一个环节都可以落实写的目标。

     [案例反思]

     这样一节语篇教学课发起了我对写作教学的思考：小学英语写作能力的培养如何在日常的课堂教学中落实？

     首先，不同年段不同要求，关注学生学习兴趣的保持，一步一个脚印。《英语课程标准》明确指出了义务教育阶段学生在不同年段对“写”的要求。一级：1．能正确书写字母和单词。 2．能模仿范例写词句。二级：1．能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。 2．能写出简单的问候语和祝福语。 3．能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。三级：1．能正确使用常用的标点符号。 2．能使用简单的图表和海报等形式传达信息。 3．能参照范例写出或回复简单的问候和邀请。 4．能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。四级：1．能正确使用标点符号。 2．能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。 3．能写出简短的文段，如简单的指令、规则。 4．能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。五级：1．能根据写作要求，收集、准备素材。 2．能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。 3．能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。4．能简单描述人物或事件。 5．能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。对应年段，小学阶段我们的任务是一级和二级目标。在低年段要求学生会写单词并仿写句子就可以了，高年段要求学生书写规范，在相关信息的提示下写简短的语句。三级到五级的目标是初中阶段的要求，我们可以在小学阶段对学生的写有所要求并相对提高，但不可以做初中教师的事，对写作要求过高不利于学生学习兴趣的培养。小学阶段英语教学目标中兴趣的培养更应是我们小学教师关注的，这才是我们的使命。

其次，不同课型不同要求，关注学生书写习惯的养成，一步一个脚印。译林小学英语每个单元由七到八个板块组成，我们可以在不同的课型中分层次训练学生的写作能力，并且循序渐进，由易入难。比如，在Story time板块可以在理解语篇的基础上，训练学生写重点的词汇，可以是填空或填句的形式。在Grammar time板块可以训练学生对句型与句子结构的书写，可以以改写、仿写的形式训练。在Fun time或Cartoon time可以引导学生对已经学习的语篇或故事进行改写或续写，训练学生对整体语篇的理解能力，可以写完整的句子。在Checkout time，Ticking time等综合板块可以放手一些，训练学生根据信息提示写语段的能力。作为小学教师，我们时刻铭记自己的任务，要让学生在层层递进的训练中不断提升写的能力，更要重视学生书写习惯的培养。要让学生在小学阶段书写美观、规范，为他们学习的可持续发展打下坚实的基础。

最后，不同学生不同要求，关注学生的个体差异，一步一个脚印。学生的能力是有差异的，我们努力训练小学生的英语写作能力，某种意义上是在拔高，在教学中我们应该理解孩子们的难处，积极创造良好的氛围，提高孩子们的写作兴趣，多开展活动，并且发挥学生小组合作学习的价值，集思广益。可以把学生分组，各组都包含优生、中等生和“后进生”。老师给出训练题目先要求学生在组里分别进行口头英语作文，让其他组员帮助纠正口头作文中的错误，同时优秀的口头作文，也为“后进生”提供了很好的写作范文。总是，写作能力的训练要结合学生实际，不要急于求成。

    不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。一步一个脚印，小学英语写作教学定能为孩子们的英语终生学习添上浓墨重彩的一笔。