浅谈民族地区小学语文阅读教学

峨边彝族自治县勒乌乡中心小学        龚列全

峨边彝族自治县红花乡中心小学        钟  霞

 摘要：阅读教学是小学语文教学中的一个重要组成部分，对于提高学生的语文学习水平具有重要的影响。所以教师一定要重视阅读教学,并及时采取各种有效的手段激发学生阅读热情,提升阅读能力。学生是学习和发展的主体,教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者。基于小学语文教学改革的根本目标,重新整合阅读教学模式、创新教学思路与方法势在必行。我们要在调动学生阅读兴趣、培养阅读能力的基础上,运用多元教学方法开阔小学生的阅读视野,通过有效阅读培养语文核心素养。

关键词：小学语文，重视朗读训练,阅读能力，实践经验

阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。拓宽学生的知识视野,扩大知识面，提高学生的阅读速度，结合民族地区语文阅读教学实践经验,就小学语文阅读教学进行了探讨。

一、更新教学观念,确立学生阅读的主体地位

《语文课程标准》明确指出:“学生是学习和发展的主体,教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者。因此,作为一名小学语文教师,在阅读教学中,要不断更新观念,适应新时代要确立学生阅读的主体地位,要给学生充足阅读文本的时间,让学生在阅读过程中自行发现,自我提高,让学生自己阅读,学会阅读.所以要从各方面来培养学生的阅读能力.所以在阅读小学教学管理中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,确立学生阅读的主体地位.

二、重视朗读训练,培养学生的阅读能力

朗读是一种最常用的阅读方式,也是学生理解课文的重要手段.朗读既有利于发展学生的智力,使学生获得思想的熏陶,又有助于学生情感的传递,与作者产生情感共鸣.

在小学语文阅读教学中,要重视学生的朗读训练,要让学生自主地、全身心地经历阅读过程:

1、让学生自己读书.充分让学生在阅读中学去思,去想,去创,老师要特别重视学生独特的感受、体验和理解,从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展.

2、让学生自己提问.给学生提供质疑的时间和空间.学生既可集中质疑,也可随机质疑.可先小组进行,再全班交流.解决问题才能更好的读.也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步

3、让学生自己说话.将教学过程开放化,让学生想说就说,学生的说才会体现个性化;只有将交际形式多样化,面向全体,人人参与,学生说才会落实全员化.只要多说多练,学生的口语水平才能不断进步.而且通过这种个性张扬,能转化为学生更具有个性的阅读能力,使学生语文综合素质得到全面的提高.

三、倡导自主阅读,培养学生的阅读习惯

著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“积三十年的经验,使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯.”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事.

新课程标准倡导自主合作学习,从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识,培养学生善于与人合作,与人交流的学习习惯,促使学生在合作学习中获知.在教学活动中,教师应结合书本的学习,引导学生选择阅读方向与合作学习,然后把收集到的资料、书籍等加以整理,进行专题阅读活动.学生通过自主合作阅读,积累内化了大量的语言材料.并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣,感受到自主合作成功的喜悦.也提升了学生合作、交流、协调的能力.

四、拓宽阅读途径,培养学生的阅读兴趣

1、引导学生创意朗读。有句话说得好:“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”.不同的学生对同一篇文章的领会不同,读出来的情感就不同.因此,在指导学生朗读时,应充分尊重学生的个性,积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文,去感触课文,再结合自己的生活阅历读出自己的情感.

2、适时引导学生展开丰富的想像。小学语文阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间,在课文已有内容的基础上,引导学生对此处做出合理的想象,从而开拓学生的思维,使学生产生更有新意、更独特的语言,使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力.

如在教学《白杨》一课时,结尾写到:“爸爸一手搂着一个孩子,望着窗外闪过去的白杨树,又陷入了沉思.突然,他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么?为什么嘴角又浮起一丝微笑?我让学生根据课文的情景,结合自己的生活经验发挥想象.于是,课堂气氛活跃起来,同学们各抒己见,表达自己的观点.学生发展了自我,在想象中获得真切的体验,感受到在现实生活中所没有的经历,激发学生的高尚情操.

3、引导学生捕捉质疑点。教师要善于引导学生捕捉质疑点,把问题问到“点子”上,这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点：一是从课题入手,抓住题眼发问.如《草船借箭》可以抓住“借”字发问,为什么用“借”而不用“骗”；二是抓住矛盾,把课文中看似矛盾的地方揭示出来.如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶,双手拄着拐杖,背靠着一棵洋槐树,焦急而又耐心地等待着”,可抓住“焦急”和“耐心”提问,这两个词用在一起是不是矛盾的?为什么?三是比较优劣,对教材的重点字词或重点句,通过比较认识为什么要这样写而不那样写,为什么要用这个字词而不用那个字词.如《美丽的小兴安岭》中,“春天树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子”,在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字?

  语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程.教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容,创设有利于学生主动体验的环境,能够积极参与对话,引导学生独立思考,加强学生对语言文字探究过程的体验,培养学生的阅读兴趣和能力.让学生从心底爱上语文,使学生切身感受到:“书本是甜的”.能从小就体味到阅读是一件快乐的事情,从而培养学生终生阅读的好习惯.

参考文献：

1.小学语文阅读教学渗透心理健康教育的研究[J]. 魏铜海.  读与写(教育教学刊). 2017(05)

2.基于审美建构小学语文阅读教学[J]. 李红.  课程教育研究. 2013(31)

3.谈小学语文阅读与写作教学的有效整合[J]. 王亚雄.  学周刊. 2019(06)

4.浅谈如何使课外阅读更好地促进小学语文作文教学[J]. 董彬芳.  中国校外教育. 2017(32)