如何上好一堂科学课

四川省广元市昭化区实验小学    何荣新
    科学课的重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身体验科学探究的过程！培养科学思维和科学素养，重点在于老师是否营造良好的科学课堂氛围，让学生能乐此不疲的探究其中，而不必担心犯错；科学课重点在于学生在探究的过程中遇到的种种惊喜或困难，老师是如何回应的，而不必担心胜败；科学课是一场探究之旅，是科学教师的职责，是孩子们学习科学思维的环境提供者。如何营造科学课堂环境？必须用大量科学素材和现象，让孩子们能亲自体验的、有相对严格的科学探究设计的、有趣的、能激发好奇的！科学课堂环境营造之探究设计，为学生 提供现象,提供可供孩子观察、分析的生活现象、社会现象、宇宙现象（资料）等。 

案例：浮与沉实验 准备材料：石头 、木块、铁钉、泡沫、水槽等 实验步骤：将石头、木块、铁钉、泡沫等依次放入水中，看到了什么现象。 实验现象：石头下沉，木块上浮 提供现象之注意事项。 现象不局限于实验现象。 现象最好可直观的，用描述性语言表达。 如“我观察到石头、铁钉沉下去了，而木块、泡沫浮上来了。” 如观察现象需做实验，实验可以由老师做，最好由同学们分组实践。 现象最好是孩子们分享的，其次才是老师引导总结的，最次为老师直接说的, 问题猜想。 根据现象提出问题，并做出各种猜测、猜想、假设。 那么如何提问？老师提？还是学生提？ 

案例：浮与沉实验 问题：物体的沉浮条件是什么？ 猜想1、浮沉与重量有关，重的会沉下去，轻的会浮起来，石头、铁钉比较重，所以他们会沉下去，木块、泡沫比较轻，所以他们会浮起来。 猜想2、浮沉与体积有关，体积小的会沉下去，体积大的会浮起来。 猜想3、问题猜想之注意事项。 提出问题之后，做出的猜想没有对错之分。 鼓励孩子做出各种猜想和假设。 有针对性的选择1-2个猜想实验验证，其他猜想可作为家庭作业， 实验验证。 对猜想和假设做出科学的实验验证。 验证猜想1：浮沉与重量有关，重的会沉下去，轻的会浮起来 准备材料：形状规则一样重的石头和木块 、水槽1个 ，实验步骤：将石头、木块同时放入水中，看到了什么现象。 试验现象：石头下沉，木块上浮 验证猜想2：略，实验验证之注意事项。 实验准备是否充足！ 实验过程是否严谨！ 实验可个人、可分组进行，现象最好由学生观察或讨论得出！ 可多次对比试验！（比如可加入一样重的铁钉、铜块、塑料等等） 给孩子准备实验记录表格！ 实验过程中的注意事项或细节，得出结论。 结论1：浮沉与重量无关 结论2：浮沉与体积无关 是否得出结论，探究就结束了？才刚刚开呢！ 问题还没解决：物体的沉浮条件是什么？继续回到“问题猜想”部分，重新猜想验证。得出结论不是探究的目的，关键是得出结论的探究过程，结论不是老师得出来的，它是孩子通过实验验证、观察和讨论得出。 结论没有对和错，只是实验的过程不一导致了不一样的结果。如果老师引导得当，这恰恰是孩子实践过程中的莫大收获。这真的是结论吗？反省分享。你们有哪些发现：孩子们可分享探究过程、结论及感受。 结论给到我们什么样的启示，我们可以利用结论做些什么？是否可以迁移到生活当中？ 如孩子们知道了“物体浮沉的条件！”。会有什么不一样呢？或许又可以成为一下次探究的开始！