小学数学三年级问题解决教学研究

司杜美曲 四川省峨边彝族自治县金岩乡中心小学 614300

摘要：随着社会的变革和时代的发展，我国国民经济取得重大成就的同时，教育行业也越来越受到重视。教育占据人才培养计划首要的地位，其中小学启蒙奠基教育更是重中之重，因为小学教育在一个人的一生中是最初的知识来源和学习模式的养成源。这其中，问题解决能力，其涵盖对问题的探索追寻能力、对问题的分理解分析能力、对问题的假设推理能力，以及对问题结果的辩证验证能力。对于问题解决能力这一教学内容，历来都是数学教育的关注点，同时是我国教学改革的重点目标，提升学生问题解决的能力成为了数学教育界迫在眉睫的教育任务。

关键词：小学数学 逻辑思维 问题解决 教学模式

对于启发小学生逻辑思维的小学数学来说，问题解决教学对学生的逻辑思维养成有着不可替代的意义。问题解决能力指的是人在解决问题时，能够使用自身所具备的专业知识和心理建设层面的能力去解决问题，并达到最终目标。在过去教师教学习惯中，部分老师喜欢将问题解决直接看作题目解决，所以他们的教学关注点大部分在更做题上，只要题目能做出来就不管其他的了，这样的做法是有所欠缺的，老师应在做题的同时锻炼学生分析问题和解决问题的能力。出于改变和优化这一教学问题的设想，本文针对人教版三级数学教学进行分析与研究，通过结合文献法、测验法等多种研究方法，研究分析当前三年级小学数学的问题解决教学设计的现状以及出现的问题，从而对其提出切实可行的建议。

一、 当前课程教学中遇到的现状

（1）教学目的不明确，无指导意义

在调查显示中，我们发现部分教师并不会关注教学目标的设定。许多教师是根据老师版本教学资料设计教学目标，这样会造成非常大的盲目性。一般教学参考资料上都讲究普遍性，对于问题解决的教学目标大部分都是一笔带过，不会详细具体的去阐明。还有部分老师对某一问题解决需要设定什么样的目标，自己甚至都不清楚，可能对问题解决的教学目标的设定是“学到了什么什么样的解决问题的方法”。这样的教学目的过于模糊，既不能表达解决了什么问题，也没有具体的措施。因此，不明确的教学目标只会导致“知其然而不知其所以然”，教师在这一方面应多加注意。

（2）教材与习题的配合度很低，教师很难归纳总结 

对于当代教育中，应试是一道跨不去的坎，所以习题的练习也是非常重要的一环。但是就教材中呈现的内容来说，其较为简单，而习题册中实际习题较为复杂，对于问题解决能力需求较高。很多在习题册中占据大量篇幅的习题，其知识点在教材上仅仅是一笔带过。这对于老师对知识点的归纳总结无疑是一个负担。同时我们可以发现在课程标准和教学改革设计所提供的信息中，需要教师在教学中呈现的远不止这些内容，甚至还有超出这些内容存在的。所以教师在备课和教学的过程中会出现一定的抉择难题，他们对于知识内容的判定是否符合考点的情况，也是模糊不清晰的。所以提高教材和习题匹配度是提升教学效率的必要手段。

（3）问题描述不清晰，学生难以理解 

对于问题理解能力来说，问题描述是学生理解问题的首要任务。首先对于一个问题的好坏来讲，其描述的清晰与否，是很重要的一点，有的题目丛老师的角度来讲，都会觉得问题描述的不清不楚，老师在问题理解方面都有所偏差，学生不能理解也是显而易见的。所以，提高问题描述清晰度是提高学生问题理解能力的先觉条件，在问题描述足够清晰后，教师也应同步提升学生对于问题理解的能力，只有将问题理解透彻才能摸清出题者的意图，这样才能完善问题解决的基础能力。 

二、当前小学教学问题解决能力提升策略

（1）首先，教师要引导学生尝试解决问题，激发其主动探索问题的兴趣。在此过程中，教师仅仅负责问题的引出，要给学生充分发表意见的空间，从而达到学生们自主思考的教学目的。要在问题解决引导上充分发挥学生的生活经验和学习思维，让学生通过独立尝试或者组合小组的形式，学会自主解决问题。在教学课程中，让学生学会温故知新并采用新式的思维去解决问题，充分发挥学生自主学习的能动性。 

（2）其次，要引导学生沟通交流，归并组织其归纳总结。可以通过开班级报告会的形式，让学生分别展示自己解题的思路与成果，要注意学生在解题过程称中的讲解，确认无误后组织小组对其进行交流。这样一来，使学生在沟通交流中对题目的解题思路会更更加明确。同时，不同的学生对于不同的方法会有差异性的感悟，引导学生了解多种解题方法，有助于学生找到适合自己的思路与方法。在此过程中，不仅加深了学生对自身学习知识的梳理也加强了学生对于问题解决能力的理解，同步增进了他们学习的自信心。同时也培养了学生独立思考的习惯，这对他们日后的学习会与非常大的帮助。

（3）最后，要引导学生进行自我认知，自我评价。 培养学生在完成问题后自我检验的习惯，让学生从不同的角度对自己的思维进行反思。学会三省吾身，实施教学策略的关键所在，同时也是对自身的不足之处的有效补充。自我评价与反思的主要目的，一方面是为了给学生查缺补漏，一方面是对学生精神思维的一种惯性养成。而对于教师来说，对于血学生反思的成果应客观公正的进行评价，并帮助其改正，同时用激励性评价的方式去引导其再接再厉。

总而言之，提升学生处理问题的能力，有利于协调学与用的关系，有助于学生的数学素养的提升，教师应这方面尤其注意。

参考文献：

【1】莫霞. 浅析小学数学“解决问题”的教学策略[C]// 新教育时代（2015年11月 总第4辑）. 

【2】蔡芝越. 小学数学三年级问题解决教学研究[D].

【3】朱燕青. 小学数学问题解决的教学研究与实践——三年级“用两步计算解决简单的实际问题”教学辑录[J]. 现代教学, 2015(Z3):81-83.